核心素养对初中物理的评价探究

核心素养对初中物理的评价探究

熊辉

河南省驻马店正阳县彭桥乡中心学校、463600

摘要：发展学生的核心素养不仅要在教学实践中落实，也要在学业评价中落 实。基于核心素养的初中物理学业评价要围绕物理观念、科学思维、科学探究、科 学态度与责任的评价要点，从培养正确的物理观念、养成良好的科学思维、发展综 合的探究能力和内化严谨的科学态度四个方面入手，将学生的核心素养从可培养发 展到可评价，促进学科核心素养落地生根。

关键词：核心素养；初中物理；学业评价

一、学科核心素养

2016年９月，《中国学生发展核心素养》正 式发布，将学生发展核心素养界定为 “学生应具 备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备 品格和关键能力”，并将其分为三个方面、六大素养、十八个基本要点。 在《中国学生发展核心素养》框架及其精神 的指导下， 《普通高中物理课程标准 （2017年版）》对物理学科核心素养做了如下界定：“学 科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生 通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备 品格和关键能力。”物理学科核心素养由物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个 方面构成。初中物理是高中物理教学的基础，《义务教育物理课程标准 （2011年版）》中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标与 物理学科核心素养有着非常密切的联系。物理学科核心素养从发展学生核心素养的角度集中体现 了物理学科的育人价值，是三维目标的提炼与升华。 初中物理学科教学必须落实物理学科核心素养的发展要求，初中物理学业评价也应关注学生 学科核心素养的达成情况，通过学业评价的导向作用促进物理学科核心素养落地生根。

二、基于核心素养的初中物理学业评价

发展学生的物理学科核心素养不是空洞、抽象的说教，应以物理课程为载体，根植于物理教 学之中，同时进行有针对性的评价以诊断核心素 养的发展程度，因此，具有导向作用的学业评价 就显得尤为重要。 初中物理学业评价可以从培养正确的物理观 念、养成良好的科学思维、发展综合的探究能力 和内化严谨的科学态度四个方面入手。

（一）培养正确的物理观念

物理观念是从物理学视角形成的关于物质、 运动与相互作用、能量等的基本认识，是物理概 念和规律等在头脑中的提炼和升华。物理观念主要包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能 量观念以及它们的应用。将物理观念作为物理学 科核心素养的第一个要素，是对物理知识目标进 行的整合和提升，要求学生不仅要理解和掌握物 理知识，而且要将所学习的大量具体知识围绕学 科核心概念整合内化，在此基础上形成对物质世界的整体认识，即物理观念。物理观念不仅是物 理学科核心素养的主要内容，而且是其他物理学 科核心素养的重要基础。 物理观念素养的评价要点为：形成物质观、 运动观、相互作用观、能量观，并能用这些观念来解释自然现象和解决实际问题。

（二）养成良好的科学思维

科学思维和科学探究是从学生经历科学思维和探究过程的角度对课程目标所做的表述，是学生身上体现出来的可观察、可测评的学习结果，是从物理学科发展学生能力的角度对过程与方法目标的提炼。科学思维是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式；是基于经验事实建构物理模型的抽象概括过程；是分析 综合、推理论证等方法在科学领域的具体运用；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进行检验和修正，进而提出创造性见解的能力与品格。科学思维主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。科学思维素养的评价要点为：具有构建理想 模型的意识和能力；能正确使用物理思维方法，从定性和定量两方面进行科学推理、找出规律、 形成结论，并能解释自然现象和解决实际问题；具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力，能使用证据对研究的问题进行描述、解释和预测；具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创新。

（三）发展综合的探究能力

科学探究是指基于观察和实验提出物理问题、形成猜想和假设、设计实验与制订方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释， 以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。科学探究主要包括问题、证据、解 释、交流等要素。由此可见，科学探究既是一种 学习过程，也是一种学习方式和研究方式，还是一种学习科学知识、发展科学思维、形成科学态 度的手段和途径，更是一种综合能力。 科学探究素养的评价要点为：具有科学探究 的意识，能发现问题、提出合理猜测；具有设计实验探究方案和获取证据的能力，能正确实施实 验探究方案，使用各种科技手段和方法收集信息；具有分析论证的能力，会使用各种方法和手 段分析、处理信息，描述、解释实验探究结果和变化趋势；具有合作与交流的意愿和能力，能准 确表达、评估和反思实验探究过程与结果。

（四）内化严谨的科学态度

科学态度与责任是指在认识科学本质，理解物理学与技术、社会和环境之间关系的基础上，逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度及责任感，是学生通过物理学习而形成的关键品格，对于学生形成正确的世界观、价值观和社会责任感 具有重要价值。科学态度与责任主要包括科学本质、科学态度、社会责任等要素。 科学态度与责任素养的评价要点为：能正确认识科学的本质；具有学习和研究物理的好奇心 与求知欲，能主动与他人合作，尊重他人，能基于证据和逻辑发表自己的见解，实事求是，不迷 信权威；在进行物理研究和物理成果应用时，能 遵守普遍接受的道德规范；理解科学、技术、社会、环境的关系，热爱自然，珍惜生命，具有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感。

三、结语

基于核心素养的评价问题是课程改革的关键环节，学业评价研究又是评价研究的重中之重。 物理教学中应注重发展学生的学科核心素养，学业评价时要注重学科核心素养的整体性和一致 性。如何更有效地进行学业评价改革，科学地评 价学生发展核心素养的水平，必将是今后一段时 间内需要继续探讨的关键话题。

四、参考文献

[1]王卫. 基于核心素养的初中物理学业评价研究[J]. 中小学教材教学,2020(8):66-69.

[2]王金瑞. 初中物理学业评价的顶层设计[J]. 江西教育,2016(29):14-17. DOI:10.3969/j.issn.1006-270X.2016.29.006.

[3]刘晓敏. 基于课程标准的初中物理学业评价研究——以H中学为例[D]. 青海:青海师范大学,2016. DOI:10.7666/d.D01117417.

[4]何德. 初中学生物理学业成就的评价标准和方法[J]. 中学物理,2000(12):2-3.

[5]吴滨. 基于物联网技术的智慧课堂教学模式的应用研究——以初中物理教学为例[J]. 教师,2021(25):43-44. DOI:10.3969/j.issn.1674-120X.2021.25.023.