生活与数学的交融—农村小学数学生活化教学之方

生活与数学的交融—农村小学数学生活化教学之方

张海丽

新邵县坪上镇五星学校  邮编：422900

摘 要：小学数学是小学阶段最为重要的一门基础学科，教师得当的教学方式对教学效果起着关键性作用。新课程改革大力倡导将小学数学教育与小学生的生活相结合，也就是将小学数学教育生活化。但是目前一些农村的小学数学的生活化教学和期望实现的生活化教学目标之间还有很大的差距，这主要表现在教师对生活化教学的不重视、小学数学教师的课堂教学内容与生活现实情况不符、以及教师对教学资源的开发利用较低等问题。针对以上问题本文提出了具体解决对策，希望通过对农村小学数学生活化教学的研究，使农村小学数学生活化教学让课堂更丰富多彩，提高小学数学课堂教学效率。

关键词：小学数学；生活化；生活化教学；策略

一、农村小学数学生活化教学的问题原因分析

（一）教师对生活化教学认识不全面 

教师需要在贴合社会、贴近生活的情况下合理的选择具有吸引力的教学方法及内容。但是，目前大多数教师对于生活化教学的认识还不充足，他们缺乏对生活化教学的认识，部分教师们认为只要是课堂中引入生活实例即可。正是因为教师意识不到小学数学对于生活化教学的重要性，教师的观念没有转变，他们对生活化教学认识不全面而忽视生活化教学，这降低了小学数学课堂教学效率。

（二）教师不能将生活与教学密切联系起来 

部分教师仅仅将生活化停留在口头上，不能在真正意义上将教学和学生的现实生活巧妙地结合起来，难以跳出讲授法这个圈子。从农村小学数学课堂现状来看，大部分数学教师还是以讲授法进行授课，讲授法脱离了生活化教学的本质，教学方式十分单一，学生难以提起学习兴趣。这种教学方法呈现的还是以教师为主，重视结果的生成，这和要以学生为主体的新课改理念是相悖的。在数学课中使用生活化教学并不是说引用生活中的几个例子就可以的，而是要将所学知识融入生活，应用于生活。

（三）教师不主动开发有利教学资源 

目前教学中，部分教师并未主动开发利用教学资源，究其原因，其一：教师觉得自己讲一节课要做课件花时间久，嫌麻烦。还有的教师直接使用课本附带的课件，不加自己的修改和想法，用起来“省事”，减轻了自己的压力。其二：由于农村教学资源的有限性，有的学校对数学生活化教学不够重视，如多媒体陈旧落后、微机室资源不足或者存在没有网络的情况，图书馆里相关书籍较少，逐渐与日新月异的新时代相脱节，学生难以掌握最新的生活化动态。还有教师授课水平参差不齐，尽管一些学校尽管设备齐全，但是有的教师不能顺利的使用多媒体教学，授课停留在“一板一笔”，教师学习不到新授课技巧，只能使用有限的教学资源，这大大降低了教学效率。

二、小学数学课堂教学生活化对策

（一）组织教师培训学习，树立生活化教学理念 

树立生活化教学理念就要从教师开始入手，农村教师队伍要得到强化，就要关注农村教师的职业素养与专业能力。对于缺乏生活化教学理念这一问题，学校应该给教师提供培训的机会，让教师外出参与培训学习，与其他学校进行合作交流，学习数学生活化教学等新型教学理念。比如各省市邀请就小学数学生活化教学应用的较为出色的教师讲公开课，让在生活化教学不发达的农村授课的教师积极参与听课学习，或者当地组织小学数学组教师参与生活化教学的比赛，这样教师就会互相观摩学习，找到自己理想的目标。教师要积极引导学生，帮助学生建立学生的数学与生活的连锁反应。除此以外，教师要学着转变传统的教学理念，在课堂上运用真实的数学生活实例，引导学生发现更多的问题，并让学生自己尝试有数学课堂上所学的知识来解决。

（二）教师积极创设贴近生活实际的教学情境 

乡村教师应尽量的将数学课堂还原到生活，创设贴近小学生生活实际的教学情境，激发学生主动探索生活中的数学现象，对于小学数学来讲，教材中有不少素材是和生活相联系的。例如，在学习《认识钟表》这部分内容的时候，教师可以让学生们试着自己制作下钟表，看看时针、分针、秒针是如何表达的，这样学生既学习了如何看时间，又体会到了学习数学的乐趣，学生就会自己发现日历上的奥秘。首先，教师在传授新知识时，要用合适的导入拉近学生和知识的距离。例如课本剧，课本剧就是将数学树上的内容，通过创设环境，角色扮演，将课本上的东西现实化。

就《余数》这节课来说，教师可以创设春游的情境，组织全班学生去要多少车这一问题就可以让学生的身体和思维都动起来，而不是将知识仅留在课本上；其次，在进行知识的讲解过程中，教师可以通过创设教学情境，以便于帮助学生更好更快地理解知识要点，比如在学习《位置与方向》时也完全可以将数学课堂转移到操场上与游戏结合起来，课堂可以不仅限于室内的课堂，在学习位置与方向时可以让学生跑起来动起来，教师可以组织战队游戏，抢占方向或者寻宝游戏，教师描述方位，学生做出反应，这样既让课堂活了起来，又让学生们学到了知识，还将生活与知识有机的结合了起来；最后，教师在学习和合作中探索创设教学情境。

例如在学习《厘米和米》时，教师可以设计一个超市购物任务，要求学生根据提供的购物清单，在超市中选择并测量商品的长度。学生需要使用厘米尺或卷尺测量商品的长度，并将结果记录在购物清单上。通过实际测量和计算，学生可以体验到厘米和米作为长度单位在购物中的应用。这样就巩固了课堂知识也加强了学生的动手操作能力，并将知识与生活结合了起来，将知识运用于生活。

（三）教师尝试调动多种教学资源教学

教学资源的调动不足会影响学生的学习积极性，还会使教师的教学质量降低。所以在小学数学课堂上，教师应尝试调动多种教学资源，将枯燥乏味的数学课堂变得生机勃勃。举个例子，在进行几何图形教学或者巩固时，针对这类几何图形，教师可以在课前准备好绘制完成Flash动画，或者在课堂上当堂制作动画，让图形动起来，这样学生更直观的理解了图形的变化过程，又帮助教师节省了上课用粉笔尺子的画图时间。运用不同的教学资源，不能仅在教材出发，还要运用案例、影视、图片、课件等现代型教学资源。教学资源使用的越丰富，学生就会越感兴趣对学习知识就越积极，大大提高学生的课堂参与程度，使课堂学习氛围更浓烈。其次，开发教学资源是教师的一项基本功。教师要学会利用现有资源，充分挖掘利用学生资源，开发利用校本资源和本土资源等。比如教师可以多用微机室、多媒体教学等，这样可以大大地提高学生的学习兴趣，开拓学生的眼界。教师可以在各个方面多多开发和利用这些教学资源，而不止于“一笔一板”。当然，这还需要教师“善于观察学生生活，注重积累经验，灵活运用资源”的意识，需要教师将自主开发和合作开发相结合，从而使小学数学生活化教学得到拓展，发挥其不可或缺的作用。

结语 

生活化教学是提高农村小学数学教学质量取得良好成效的重要途径。它可以提高学生的思维能力，让他们在学习中保持对生活以及数学的热爱。尽管目前还存在教师对生活化教学的忽视、教学内容和生活实际联系不密切、教师对教学资源的开发利用较低等一系列问题，但是通过社会、教师的共同努力，一定能不断改善农村小学数学生活化教学这一现状，为小学生的发展奠定基础，但是值得欣喜的是小学数学生活化已经得到了多数教师的认同。

参考文献

[1]雷锋强.小学数学生活化教学的策略探究[J].  2021.DOI:10.

[2]李景斌.小学数学生活化教学策略[J].天津教育, 2022(5):157-159.

[3]任光英.浅谈小学数学教学生活化策略[J].教育研究, 2021, 4(5):158-160.DOI:10.12238/er.v4i5.3879.