群文阅读在高中语文古诗词教学中的应用——以部编版必修一第三单元为例

群文阅读在高中语文古诗词教学中的应用——以部编版必修一第三单元为例

林旭庭

饶平田家炳实验中学

邮编：515700

摘要：群文阅读作为一种深度阅读和思维培养的教学方法，在高中语文古诗词教学中展现出独特的作用和价值，因此，本文以部编版必修一第三单元为例，探讨了群文阅读在高中语文古诗词教学中的应用，并提出了合理设置议题，明确群文阅读线索；科学组合文本，丰富群文教学内容；师生集体建构，达成群文中心共识；全面多样评价，优化古诗群文教学等策略，以期有效提升学生对古诗词的理解和鉴赏能力，丰富教学内容，培养合作精神和批判性思维。

关键词：高中语文；群文阅读；古诗词；应用策略

一、群文阅读的内涵和特点

群文阅读，又称“1+X”阅读法，是一种围绕特定议题进行多文本阅读的教学方法，通过选定一个主题，引导学生阅读与之相关的多篇文本，从而从多个角度深入分析和理解该主题，达到全面掌握的目的，其具有以下特点：第一，以议题为引导，将不同文本串联起来，形成一个有机整体；第二，注重集体建构，鼓励师生共同探讨、互动交流，以实现知识共享和共识；第三，强调多文本阅读，拓展学生的阅读视野，提高审美鉴赏能力；第四，充分发挥学生的主观能动性，让学生在探究中发现问题、解决问题，培养批判性思维。

总的来说，群文阅读是一种注重深度阅读和思维培养的教学方法，有助于提高学生对文本的全面理解和审美能力。

二、群文阅读在古诗词教学中的作用和价值

在古诗词教学中，群文阅读能够通过一个主题，比如边塞诗，将多个文本串联起来，让学生从不同角度、不同朝代去理解和分析古诗词，比如唐代的大漠孤烟、宋代的戍楼烽火，每个朝代都有独特的情感和意境。通过群文阅读，不仅能扩大学生的阅读量，还能让他们对古诗词有一个更为全面和深入的理解，让学生不再局限于单篇阅读的局限性，而是通过多文本阅读，自行探索古诗词中的意象、主题，发现一些诗人之间的传承和变化，提升审美鉴赏能力和探究能力，更加丰富和立体地理解古诗词。

三、群文阅读在高中语文古诗词教学中的应用

（一）合理设置议题，明确群文阅读线索

根据课程目标和学生的实际情况，选择合适的议题来组织群文阅读，使学生在阅读过程中能够明确阅读线索，激发学习兴趣，在阅读过程中保持积极的思维状态，深入理解古诗词的内涵，提高鉴赏能力，提升阅读素养。

以部编版必修一第三单元为例，这单元包含曹操的《短歌行》、陶渊明的《归园田居》、李白的《梦游天姥吟留别》、杜甫的《登高》、白居易的《琵琶行》、苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》和李清照词的《声声慢》，横跨了魏晋南北朝到宋代这一漫长时期，不仅体现了不同历史时期的社会背景和文化特点，也展现了诗人们丰富多样的人生感悟和独特的审美追求，因此，可以围绕“人生感悟与审美追求”这一核心概念来展开，将议题设置为“穿越时空的吟唱——探寻古诗词中的生命情怀与审美意境”。

在具体的群文阅读线索上，可以先从曹操《短歌行》和陶渊明《归园田居》切入，探讨古代文人对权力和自然的两种截然不同的态度和选择，引出对人生价值观的初步思考。其次，通过李白《梦游天姥吟留别》和杜甫《登高》的对比，探讨豪放与悲凉两种风格背后的情感世界和社会背景，让学生体会诗人如何通过诗歌抒发个人情感和对社会现实的深刻洞察。接下来，可以以白居易《琵琶行》、苏轼《念奴娇·赤壁怀古》和辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》为例，讨论宋词中的豪放派风格，分析其如何在诗歌中抒发壮志豪情与忧国忧民的复杂情感。最后，通过对李清照《声声慢》的鉴赏，引入婉约词的细腻情感和审美特色，体会其在情感表达上的含蓄与克制。

这样的议题设置和线索安排不仅能够帮助学生逐步掌握古诗词鉴赏的基本方法，认识其当代价值，也能在理解诗人的精神世界的同时，增强对中华优秀传统文化的传承意识，提升学生的思想修养和文化品位。

（二）科学组合文本，丰富群文教学内容

根据教学目标和学生的需求，选择合适的古诗词文本进行组合，形成有针对性的群文阅读材料，帮助学生拓展阅读视野，从不同角度和层面理解古诗词，提高鉴赏能力。比如，可以把曹操的《短歌行》和苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》放在一起，让学生感受一下一个是魏晋时期豪放的曹孟德，一个是宋代文豪苏东坡，他们虽然生活在不同的时代，但是都有着怎样的豪情壮志和对人生的深刻思考。又如，可以把李白的《梦游天姥吟留别》和杜甫的《登高》对比阅读，让学生去感受李白那种超脱的浪漫主义，和杜甫那种忧国忧民的沉痛，这样的组合，不仅让教学内容更加丰富，也能让学生从多个角度去理解和欣赏古诗词。

（三）师生集体建构，达成群文中心共识

引导学生共同探讨、分析古诗词文本，达成对群文中心主题的共识，引导学生培养合作意识和团队精神，提高学生的思维能力和表达能力，深化对古诗词的理解，提升鉴赏水平。比如，教师可以在读完曹操和陶渊明的诗后，让学生们分组讨论自己会选择追求权力还是隐居自然？通过这样的讨论，学生们可以在集体的智慧中碰撞出火花，帮助学生们深化对诗歌内容的理解，培养他们的合作精神，提高思维和表达能力。

（四）全面多样评价，优化古诗群文教学

采用多种评价方式，全面评价学生在群文阅读过程中的表现，以及时发现和纠正学生的问题，促进其全面发展；同时，也有助于优化教学策略，提升教学质量。而所谓全面，既要从对象的全面来说，也要从内容的全面来说，对象及评价不仅从教师的角度，还要从学生自身，和同学互评等方式；而内容，则要包含学生的对古诗词的理解，还要关注学生的阅读过程，思维是否活跃，能否提出有深度的见解等。

在部编版必修一第三单元中，教师可以设计一些小测验，看看学生们是否真正理解了诗人们的人生感悟和审美追求，比如分析陶渊明的隐逸思想和苏轼的历史感慨；同时，可以鼓励学生们尝试着像诗人们那样创作，比如模仿李清照的词风，来展现他们自己的情感和理解；或者让学生们相互评价，激发思考，引导学生更深入地欣赏和理解古诗词。

四、结语

通过群文阅读，不仅能帮助学生全面深入地理解古诗词，还能培养他们的合作精神和批判性思维，因此，在教学过程中，教师要根据学生的实际情况，合理设置议题，科学组合文本，让师生共同探讨，达成共识，并采用全面多样的评价方式，优化教学效果，以更好地传承和弘扬中华优秀传统文化，提升学生的思想修养和文化品位。

参考文献：

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[5]刘明福.群文阅读在高中语文古诗词教学中的应用[J].好作文,2024,(10):26-27.