小学语文群文阅读教学的实践探索

小学语文群文阅读教学的实践探索

杨春华

四川省广安市岳池县凤山小学校  638300

摘要：群文阅读是教育改革背景下提出的一种新型阅读学习方法。因此，这种模式不仅能够调动学生学习语文知识的积极性，还能够使学生通过群文阅读进行自主阅读和合作阅读，在阅读中提高自身语文核心素养。在开展群文阅读教学时，教师要对学生进行合理的引导，培养学生的阅读习惯，提高阅读技巧。文章从核心素养的角度，探讨了如何利用群文阅读教学提升小学生的语言能力，为小学生的未来发展打下坚实基础。

关键词：小学语文；群文阅读；实践探索

引言

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，需要全面围绕核心素养发展展开语文课程教学，并在各个年级以及环节增加设置整本书阅读任务。传统单篇文本阅读教学，重点关注知识技能的推广普及，难以达成核心素养培养目的。群文阅读教学更加重视能力、综合素质的培训，可以通过对比阅读、实践活动，帮助学生将所学的知识转变为核心素养。因此，语文教师可以顺应新语文课标提出的新要求，科学合理引入群文阅读教学模式，构建群文阅读活动，不断拓宽学生阅读视野，充实学生阅读资源，让语文阅读教学可以开启全新篇章。

1小学语文开展群文阅读教学的重要性

1.1有助于提高学生的阅读速度和阅读认知

小学生在自主阅读中具有很强的随意性，而学习都是有目的性的，太随意的行为方式不利于能力的形成和素养的提高，因此需要引导和矫正。群文阅读就可以有效改变学生读得慢、读得随意的状况。一是群文阅读是有组织的阅读行为，是需要完成的学习任务；二是群文阅读一般都附带问题，学生会在问题的驱动下进行有目的的阅读。在群文阅读中，学生会明白，阅读不是随心所欲，而是需要根据学习任务来进行，慢慢读根本无法完成阅读任务，从而促使他们加快阅读速度。同时，学生在解决群文阅读的附加问题的过程中会明白，群文阅读必须掌握阅读技巧，有些地方需要细读才能准确提取信息，找到问题的答案。在这样的阅读训练中，学生会改变自己对阅读的看法：有目的的阅读要围绕问题展开，有些需要略读，有些需要精读，合理分配时间才能完成阅读任务。

1.2有助于增加学生阅读量，拓宽其视野

要想学生具备阅读能力，能够把在阅读中汲取的养分转化成写作素材，阅读的量就要充足。而群文阅读就具有这种优势。其多文本组合的形式可以有效扩充阅读容量，让学生在同一时间内接收更多的内容，为积累文字素材提供便利。特别是在小学阶段，学生的自觉、自发意识普遍不强，教师组织的群文阅读就是一种重要的阅读形式，成为学生阅读积累的主要来源。阅读量的提高可以让学生接触更多形式、更多类型的文章，看得多了，学生的视野开阔了，相应地，其在写作和思维上的局限性就小了。此外，学生的阅读量丰富后，他们就会在头脑中不自觉地进行归类、吸收、整合，生成新的东西。而这些重新生成的东西，就是学生的阅读收获，最终成为他们头脑里的知识和见识，使其终生受益。

2小学语文群文阅读教学的实践探索

2.1明确群文阅读主题

群文阅读教学中要求教师要结合教学内容以及学生发展需要，明确群文阅读主题，围绕主题展开群文阅读指导，培养学生的阅读能力、理解能力以及品质素养，最终实现提高群文阅读教学质量。群文阅读主题的明确具体可以参考课内单元语文要素，根据新课标中对培养学生语文核心素养提出的相关要求，设置学生感兴趣的群文阅读主题，有助于激发学生参与群文阅读活动的积极性。通常情况下，群文阅读教学是以课内阅读为基础，向课外阅读延伸，整合相关的阅读资源，拓宽学生的阅读面。因此，教师可以根据课内阅读内容明确群文阅读主题，再根据主题整理相关的阅读资源。例如，在《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》等课文，从课文内容不难看出，本单元主要以“亲情”为主题，讲述父母之爱，培养学生对父母的感恩之情，使学生能够理解生活中父母对自己的爱以及父母为自己的付出。因此，教师在本单元的群文阅读教学中，就可以将群文阅读的主题设置为“父母之爱”，明确了群文阅读的主题，也就明确的教学的方向，对提升群文阅读教学效果有重要帮助。

2.2问题创设，有序引导

问题是思维发展的支架，借助问题可以让学生深度思考。在群文阅读教学中，教师需要结合教学议题、教学文本以及教学结构特征，设置多元化的问题。一是设置对比性问题，有对比才有评估、判断，对比也是学生阅读多篇文本的重要方法。常见的对比形式有纵横对比、相同点和不同点对比、语言形式对比和文本内容对比等，根据阅读教学需求，合理设置对比性问题，引领学生深入阅读。例如，对比阅读《猫》《母鸡》《白鹅》，找出它们的不同点与相同点。此外，教师还可引入其他文本，指导学生对比阅读，如指导学生阅读周而复的《猫》与老舍的《猫》，找出异同。二是设置引导性问题，不同文本的语言表达形式、情感观念有明显的区别，为帮助学生深入理解，教师可围绕文本内容、文本情感表达形式，设置引导性问题，让学生深入阅读、解答问题，进一步培养学生阅读思维。例如，问题一：“阅读《白鹅》之后，哪一方面内容给你留下深刻的印象？”问题二：“勾画出让你产生深刻感悟的语句，并据此写出感悟。”问题三：“这一只鹅特征是什么？作者如何将鹅写得生动形象的？”通过此让学生快速阅读，多角度、全方位思考。

2.3自主与合作共存，创建批判课堂

常规阅读教学以教师为主导，但部分教师并未关注学生的个性化发展需求，且教学方法较为老套，限制了学生的深度学习。基于这一问题，在深度学习的影响下，教师需要遵循以学生为主体的教育原则，在群文阅读中鼓励学生采用批注式阅读方法，让学生通过合作研讨的方式形成敢于质疑、勇于期盼的精神，进而使学生思维的深度得以延续，提高课堂整体教学质量。以《桥》《穷人》《金色的鱼钩》这三篇文章教学为例。本单元群文阅读议题为“感知情节、环境，分析小说中的人物形象”，在教学活动开始前，教师可以首先设计自主阅读练习任务，邀请学生以小组为单位，利用批注式阅读的方法，自主查找文章的写作背景、作者简介等相关资料，在课堂中进行分享与讨论，有效调动学生学习积极性，为深度学习的发生奠定基础。在课堂中，问题的设计、教师的教学方法都影响着学生批判性思维的生成。因此，教师需要寻找文本中能够体现冲突的语句或具有矛盾的问题，以此激发学生主动探究的兴趣。例如在《桥》一文中，教师可以提出：为什么要在最后才点明老支书和小伙子之间的关系？你认为这样描写是好还是坏？由此问题引导学生进行深度思考。在《穷人》一文中，教师可以由标题出发，结合故事主线提出：为什么渔夫一家已经如此贫穷，他还要收养邻居的孩子？如果是你，你会这样做吗？这样的问题能够充分发挥学生的探究、思考意识，并使其在问题解答的过程中深化对小说中人物形象的解读，实现理想化的教育目标。

结语

群文阅读是一种新兴的语文阅读教学模式，可以培养学生良好语言运用能力，发展学生阅读素养，需要对其进行重点关注。教师可结合教学内容，合理选择群文阅读文本，设置精准群文阅读主题和目标，做好群文阅读教学引导，借助群文阅读教学培养学生语言表达、语言文字运用能力。

参考文献

［1］李荣霞．核心素养标准下小学语文群文阅读标准化教学策略探究［J］．中国标准化，2023（2）：191-193．

［2］黄莹．核心素养培养视域下学习共同体的构建理论与实践路径［J］．新课程导学，2023（10）：52-55．

［3］牛成杰．基于语文学科核心素养的小学语文群文阅读教学实践策略研究［J］．考试周刊，2022（6）：30-33．