小学语文阅读“教－学－评”一体化模式实施的行动研究

小学语文阅读“教－学－评”一体化模式实施的行动研究

才让拉毛

玛曲县采日玛镇麦科村小学747300

摘要：新课标背景下，小学语文课程迎来了全面升级转型，在这一过程中强调教师转变以往的粗放型课程管理模式，聚焦学生现实需求来开展针对性教学。从而有效提高课堂教学质量，满足学生的多元发展需求。为此本文立足“教学评一体化”视角，针对小学语文阅读教学的开展模式展开了深入研究。希望能够提出有效的参考意见，促进课堂教学质量的全方位提升。

关键词：小学语文；阅读教学；教学评一体化；教学实践

引言：《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“针对内容要求提出学业要求、教学提示，细化了评价与考试命题建议，组织实现教—学—评一致性，增加了教学、评价案例。”因此在实践教学过程中，需要小学语文教师明确“为什么教”、“怎么教”、“教什么”的关键问题，并依托完善的课堂评价体系，对教学活动进行有效监测调节。以确保能够全面提高教学活动质量，促进学生的全方位发展。

一、分析“教”的目标，明确“教什么”

教学评一体化的本质在于对课程进行逆向设计，也就是首先明确学生在课堂中需要达成的学习目标，进而以此为依据对教学评价指标与活动方法进行定制化设计。确保教学活动的有序开展，并对课堂教学活动进行精准调节。为此在教学开展过程中，教师首先需要结合学生当前发展水平，来对教材知识进行细致梳理，并依托鲜明的主题意义来提炼阅读教学目标。以此为教学评一体化模式的开展奠定良好基础，并保障教学的顺利开展[1]。

以人教版五年级上册第五单元为例，本单元主要为学生提供了《太阳》《松鼠》两篇课文，向学生展示了“说明文”的语言特点，以及如何准确描述事物的重要特点。为此单元语文要素中提出了“了解基本的说明方法”与“搜集资料，用恰当的说明发展把有一种事物介绍清楚”两项要求。教师在此基础上可以进一步根据五年级学生的发展水平，来制定以下教学发展目标：

1.掌握说明文的阅读方法。通过课文了解说明文的语言特色、文章结构以及叙事技巧，能够把握文中介绍事物的主要特点。

2.掌握“说明白”的语言能力。将课文吸收的知识经验转化成自身表达能力，能够结合实际问题来精确恰当地介绍事物。

3.掌握语言实践能力。正确理解“说明文”在生活中的应用场景、作用价值，同时根据不同的“说明”需要，来高效搜集资料并观察事物。

二、制定“评”的标准，确定“教到什么程度”

“评价”是教学评一体化实施的关键环节，也是促使“教”与“学”前后对接的重要枢纽。为此教师在确定阅读教学目标之后，还需要进一步根据学生的发展规律来制定适宜的评价指标，以此明确学生不同学习阶段需要达成的实际水平，并构建出层层递进的课堂教学流程。从而保证课堂活动的有序开展，保证教学计划的精准执行[2]。

例如在人教版五年级上册第五单元中，教师可以分别从课前、课中以及课后三个阶段，来制定课堂教学评价指标。如表一所示

表一、人教版五年级上册第五单元评价体系

三、提供“学”的方法，把握“怎么教”

最后教师需要根据“目标”与“评价”要求，对学生的课堂学习活动进行合理设计，确保能够推动课程的顺利开展。具体可采用以下方式：

1.课前预习任务——阅读《太阳》与《松鼠》两篇文章，梳理课文主要介绍了两种事物的哪些特点？列举自己感兴趣的方面，并通过自主查询资料的方式来适当拓展说明，同时完成清单问卷的填写。

2.课中互动任务——根据原文介绍内容，以“结构图”、“树状图”等形式，对文章结构进行解析，同时在把握原文“说明”主线的基础上，用自己的语言重新向同伴介绍“松鼠”与“太阳”两件事物。

3.课后实践任务——展开乡土调查，对身边的动/植物、建筑、饮食、传统工艺等内容进行观察记录，并搜集资料对其进行详细说明，随后回到教室开展“家乡人文展览会”活动[3]。

结语：综上所述，本文立足“教学评一体化”视角，对小学语文课堂教学活动的开展途径展开了研究。强调教师需要整体重塑课堂历程，并为学生打造系统化、动态化以及连贯化的学习任务。以此有效促进学生全面发展，实现语文教学的升级转型。

参考文献：

[1]方金辉. 构建“教—学—评”一体化的小学语文阅读课堂——以三年级下册《我们奇妙的世界》教学为例 [J]. 新教师, 2022, (09): 43-44.

[2]刘婷婷. “教—学—评”一体化的小学语文阅读教学策略分析——以部编版三年级下册《我们奇妙的世界》为例 [J]. 文科爱好者, 2024, (02): 118-120.

[3]龙冬菊. 农村小学语文阅读“教—学—评一体化”实践——以二年级上册第三单元为例 [J]. 新课程, 2024, (07): 103-105.