核心素养视野下初中化学深度学习的教学探析

核心素养视野下初中化学深度学习的教学探析

徐志明

南京市栖霞区实验初级中学  江苏省南京市 210046

摘要：初中阶段的学生刚接触化学知识，对本学科缺乏合理的认知，同时还面临学业考核压力。对此初中化学教学中，教师不仅要帮助学生掌握化学核心知识，还要结合深度学习理念提升学生的化学核心素养。为了更好地了解深度学习和学生化学核心素养培养的关系，本文以深度学习理念为基础，综合分析初中化学核心素养的培养措施，以期培养学生的未来社会公民必备的共通性素养，促进初中化学教学的持续发展。

关键词：深度学习；初中化学；核心素养；培养对策

引言：初中化学教学能够帮助学生形成学习能力、思维能力，但以往教学中，一些教师的化学教学过于“表面化”，致使教学活动局限于知识概念方面，无法让学生形成良好的化学学习思想、情感。在此情况下，教师应结合学生的特点、兴趣以及学习中的问题，进一步构建、完善基于深度学习的化学教学机制，加大对学生化学核心素养的培养力度，全面开发学生的学习潜能，能够为其日后的学习、发展奠定坚实的基础。

一、深度学习理念

伴随现代教育的发展、革新，对于教学思想、模式有了新的要求。在此背景下，深度学习教学理念兴起并得到广泛应用。相较于以往采用的教学方法和机制，深度学习有很大的不同。伴随教育工作的不断落实，创新教育深受学校领导及教师的关注，优化教学理念、创新教学方法成为广大教师的首要选择，以往采用的以培养学生认知、加深学生记忆的方式很难满足现代教学与学生学习的需求，所以教师需要转变教学理念及模式，以便对学生的学习思想和行为产生正向、良好的影响[1]。从整体角度看，深度学习理念是能够引导学生提高能力、发展核心素养的理念及方法，合理定位教育教学，全面激发学生学习的自主性，能够提高学生对于课堂教学的重视、认同。

二、深度学习在初中化学核心素养培养中的价值

新课改背景下，学习模式不断增多，如探究学习、理解学习等[2]。与上述方法不同，深度学习强调的是深入、系统的学习，需要学生掌握基础知识的同时，还了解知识形成的道理、过程。对此，初中化学的深度学习对于教师的教学也有严格的要求。一方面，教师要深入理解并认识深度学习，其并非局限于“教”，还存在于“学”，只有促进“教”与“学”的联系，共同发挥教师、学生的力量才能实现深度学习目标[3]。另一方面，教师设计的学习内容应更具教育性、挑战性。初中阶段的学生刚接触化学课程，合理设计挑战性内容，有助于学生锻炼思维、发展情感，还能提高学生的化学核心素养与综合能力。此外，初中化学深度学习活动还需要学生的积极参与，教师应全面调动学生的学习兴趣，了解知识建构的重要性。只有满足上述要求，才能将深度学习理念与模式全面应用到化学教学中，才能更好地提高学生学习的质量与效果。

三、基于深度学习的初中化学核心素养培养对策

1.注重化学基本观的建构

相比之下，初中化学知识相对基础，学习难度较小，但由于涉及一些抽象概念、思路方法、科学思维，学生通常是在初三学习并接触化学知识。通过采用深度学习教学理念和方法，教师可以帮助学生进一步了解化学知识并不断内化成自身能力。首先，教学过程中引导学生正确认识化学含义。在教材绪论中，有讲到化学的定义和作用相关内容，在水、碳单质和含碳化合物等内容的深度学习中教师应让学生理解这两部分内容，加深自身对化学的认知[4]。其次，教师还应帮助学生掌握知识基础。教师应帮助学生梳理、掌握基础知识，比如“物质的变化和性质”，再采用丰富、有趣的教学方法来调动学生的兴趣、热情，能够为其日后的深度学习与发展奠定良好的基础。

2.借助生活现象形成学生的化学观念

基于深度学习理念，教师在课堂教学中应引导学生理解化学教学与生活间的关联，通过借助生活元素开展教学工作，可以提高学生学习的自主性，并掌握更多的知识和技能，学生的化学核心素养也可提升。举例说明，讲解“燃烧与灭火”一课时，教师可以针对性设计课堂导语，如“火是人们生存不可缺少的一个因素，而火也可帮助我们走进化学的世界。同学们是否了解火呢？在我们的生活中哪些地方可以经常看到火？”问题提出后，学生纷纷思考并参与到回答问题中，这一过程可以帮助学生通过不同方面了解火。因课堂教学以现实生活为基础，学生能够很快找到现象的相似之处，在教师的带领下也能梳理、总结燃烧概念、发生条件等。在处理“易燃物与易爆物的安全知识”这部分内容时，教师可采用实验方法为学生演示，如采用控制变量法进行实验，学生不仅能直观观察实验现象，还能针对情况进一步讨论，认识爆炸与哪些因素有关，如何防范。这在很大程度上可以帮助学生形成化学观念并用于解决实际问题。

3.借助生活素材帮助学生形成科学态度

日常教学中，借助生活素材有助于学生了解生活现象中的化学知识[5]。举例说明，“二氧化碳”教学中，教师可以借助问题导入教学。如：“空气中有0.03%的二氧化碳，同学们思考一下，如果空气中的二氧化碳没有了，我们还有其他生物，还能继续生存吗？”借助这一问题，学生的注意力可以集中在教学上，再借助生态瓶让学生观察思考自然界生态系统中使生命得以维持的重要反应：呼吸作用、光合作用，可以加深学生对二氧化碳的了解，也能认识到二氧化碳对于自然界生命的重要性，理解碳氧平衡的重要意义。为进一步拓展学生的知识面，教师还可设置疑问“如果大气中的二氧化碳含量增加，会对我们的生活和自然环境产生哪些影响呢？”围绕这一问题，鼓励学生发言和讨论，让其通过不同角度分析并理解相同的事物，再为学生展示全球气候变暖以及受到温室效应影响的相关视频、图片、“碳中和”、“碳达峰”等有关资讯，也能加深学生的社会认知，进而提升学生的社会责任感。

4.借助实验提升学生的科学思维

实际教学中，教师应充分发挥深度学习的作用，合理为学生设计实验课程，让其了解物质的变化条件（量变、质变），有助于掌握化学反应质量守恒定律[6]。在讲解“质量守恒定律”相关知识时，引导学生构建双氧水分解的模型，再结合反应生成物，即水和氧气引发学生思考：反应前后原子的数量、种类是否变化，各物质的质量总和又有何关联？采用小组学习方法，再由小组成员一同进行实验研究（如：分别在开放、密闭容器中的“盐酸与碳酸钠反应”实验）、交流讨论，在实验过程中学生详细记录实验现象和数据。在完成实验后，由学生一同探讨差异、分析原因，总结出有气体参与或生成的反应实验装置的密闭性尤为关键。进而由教师引导学生认识到，可以利用气体引起的质量变化定量研究物质组成。通过由宏观认识-微观探析-宏观应用这一实验教学过程，学生也能形成变化观念、守恒观念，凝练大概念，其动手实践能力、分析问题能力均可提高。

结束语：

总而言之，伴随2022版化学课程标准的实施，深度学习理念和新课程标准所提倡的凝练大概念的学习要求不谋而合，成为提高教学质量、学习效率的主要手段。初中化学教学中，除去主题复习课，在新课教学中结合学生实际情况合理渗透深度学习思想。基于理论讲解、实验操作等方面帮助学生掌握化学核心知识，不仅能提高学生的理解能力、实践操作能力，掌握思路方法；还能更好形成重要态度，提高化学核心素养。具体教学中，教师还应采用丰富、有趣的教学方法，促进教学与实际生活的联系，可以激发学生学习的兴趣、热情，积极参与到教学活动中，并主动运用所学解决实际问题。

参考文献：

[1] 陈丽. 深度学习下初中化学核心素养培养路径[J]. 数理化解题研究,2022(20):119-121.

[2] 程红珠. 深度学习视域下初中化学核心素养培养的关键[J]. 科普童话·新课堂（中）,2022(7):1-2.

[3] 邵林. 基于深度学习的初中化学核心素养的培养[J]. 新课程,2021(50):34.

[4] 吴守梅. 促进深度学习,培养初中生的化学核心素养[J]. 新课程,2021(50):35.

[5] 刘克良. 深度学习视域下初中化学核心素养培养策略[J]. 中外交流,2021,28(12):876-877.

[6] 顾翔. 促进深度学习,培养初中生的化学核心素养[J]. 新智慧,2019(11):130.