以多样化教研模式推进学校教研的高效发展

以多样化教研模式推进学校教研的高效发展

张晓希

石家庄市栾城区第五中学  050000

摘要：教学研究是学校工作的重中之重，传统的教研模式过于单一，教师参与度不高，多样化教研模式具有校本特色，更能与网络时代接轨，在操作中凸显优势，提高教师的参与度，使广大教师们能从中受益，大大提高了教研活动的效率。

关键词：多样化；教研模式；学校

本文系：2021年河北省教育教学研究“十四五”规划课题研究成果，课题名称《“双减”背景下探究城区中学全面构建高效课堂的教学模式》【课题编号：2104005】

前言：

教研的意义和价值不仅是教育体系自我完善和自我提升的重要途径，也是教师专业成长、教学质量提高和学生全面发展的关键所在。近年来随着教育改革的不断推进，很多学校都因地制宜的提出了自己的教研模式，比如“2+4教研模式”、“五步走教研模式”、“四轮驱动模式”等等，我校根据学校的教研特点，采用多样化教研模式，大大提高了教研活动的效率。

1.线上线下相结合，打破教学探讨的空间和时间的限制

教学问题是衍生于教学过程的，也就是教师在教学中随时会萌生出来的。既然是具有随机性，那固定时间和空间的教研活动是无法满足教师及时解决问题的需要的。随着网络的发展，教师们利用微信、QQ等方式进行联系和沟通比较便利，建立微信群和QQ群，教师们通过线上探讨教学问题，打破了时间和空间的限制，随时随地解决教学问题。线上教研也不能完全代替线下教研，系统性的主题活动应该是教研的重心，在线下有固定时间和空间，教师们围绕某一主题开展教学探讨，面对面进行思想的碰撞。将线上探讨和线下教研结合起来，既能解决教师们随时产生的教学问题，也能以有系统性的主题活动提升教师的各项技能。线上与线下也可以在一个项目中贯通起来，如举办一场专家讲座，在线下专家面授，在线上上传讲座资料，参与者进行探讨，将活动的热度延伸。再比如一节公开课，可以将备课、磨课、评课活动在线上进行，前期的准备工作，如资源收集、教学思路的设计等可以在线上进行探讨，到试讲时在线下进行，磨课可以在线上进行，到正式上完公开课后，现场进行评课，也能在线上将评课延伸到课后。线上线下相结合，让每个参与者都能充分表达自己的意见而不受时间的限制。

2.共享教学资源，实现资源最优化

网络的广泛应用为人类共享知识提供了一种新的方式，随着信息技术的发展，网络和教育紧密结合，在推进教育信息化的进程中，利用各种信息技术，整合各种网络教学资源，实现资源共享，最大程度获得资源的最优化。基础教育资源丰富多样，但并不是“拿来主义”，要适合本校学情的资源才是优质资源，因此需要谨慎筛选，年轻教师往往不能较好把握筛选的标准，造成资源的错用和滥用，因此将资源优化作为教研的内容之一是非常必要的。组内年轻教师对资源获取的灵敏度较高，有经验的年长教师对资源筛选的能力较强。通过搭建资源共享平台，让有效的教学资源在平台上实现交流和共享。在实践中，我们利用我校建立起校内的资源库，每个学期各个教学组把自己学科的教案、学案、PPT上传到学校的云平台，在云终端建立共享文档，方便教师进行资源的分享，也方便同科组教师的资源分享，同时设立教研组长为管理人员，做好管理和评估资源工作。

3.挖掘学科特色，发展各科教研活动

基础教育的各个学科，各有特色。教研活动不能千篇一律，应该具有学科特色。比如，英语学科的口语交际能力，数学学科的运算解题能力，生物、化学和物理的实验操作能力等。组织有学科特色的教研活动，一方面能多角度提升教师的各种能力，另一方面将特色教研活动作为教师继续教育的推手。例如生物学科的实验操作技能属于教师的师范技能之一，教师在演示实验的操作是否规范，对学生的影响非常大。因此，可以在教研时组织生物教师对教材中的实验进行操作，彼此进行探讨，力求在学生面前的所有操作都是规范和标准的。再如数学学科的运算解题能力，所谓一题百解，哪一种解法是最直观的，最简便的，通过探讨，将最好的方法提炼出来，在各个年级都采用这种解法的教学，避免学生在一题多解中迷失。这样的教研活动既有趣又有意义，深受老师们喜欢。

4、主题式教研，将教学实践上升到课题研究

教研活动不能局限于备课，听课和评课，应该是有明确的主题，比如，以题为研究对象的命题研究、解题研究，以课型为研究对象的新授课研究、复习课研究、评讲课研究，以课例为对象的不同教学模式的研究。不同主题的偏重点不同，命题研究和解题研究以题为主线，形式多样化，可以围绕一个情景，由教师命制不同类型的题目，再交流命题的意图，考查的考点，选项设置是否精准。也可以围绕一次大型考试进行试题分析，分析试卷的命题特点、考查方向、学生答题情况、存在问题以及下阶段的应对策略。

5.多样化模式教研的优缺点。这些模式的提出无疑为规范教师教研行为约束教研活动扎实落地起到了积极的促进作用，但同时过于程式化的教研模式又在一定程度上束缚了个性化高效课堂的生成，其优缺点可以从多个维度进行分析

。

5.1模式教研的优点

‌系统性和规范性‌：模式化的教研活动往往具有明确的流程和规范，有助于确保教研活动的系统性和规范性，减少随意性和盲目性。这有助于教师按照一定的框架和标准进行教研活动，提高教研活动的效率和效果。‌资源共享和经验传承‌：模式化的教研活动通常强调资源共享和经验传承。通过固定的教研模式和流程，教师可以更好地分享教学资源和经验，促进教师之间的交流和合作，有助于提升整个教师队伍的专业素养和教学水平。‌明确目标和计划‌：模式化的教研活动往往有明确的目标和计划，有助于教师围绕特定的主题或问题进行深入探讨和研究。这有助于集中力量解决教学中的实际问题，推动教学质量的提升。‌促进教师专业发展‌：通过参与模式化的教研活动，教师可以不断学习和反思自己的教学实践，提升教学技能和理论素养。这有助于促进教师的专业发展，提高教师的教学水平和教育创新能力。

5.2模式教研的缺点

‌形式化倾向‌：一些模式化的教研活动可能过于注重形式而忽视了实质内容。例如，一些公开课可能变成了表演课，教师为了展示而精心准备，但实质的教学内容和方法并未得到实质性的改进和提升。‌缺乏创新性和灵活性‌：模式化的教研活动往往按照一定的流程和规范进行，这可能导致教研活动缺乏创新性和灵活性。在面对复杂多变的教学实践时，固定的模式可能难以适应实际需求，限制了教师的创造性和主动性。部分‌教师参与热情不高‌：由于模式化的教研活动可能缺乏足够的吸引力和激励机制，一些教师可能缺乏参与热情。他们可能认为这些活动只是形式主义的任务，无法真正提升自己的教学水平和专业素养。‌忽视个体差异‌：每个教师、每个班级的学生都有其独特的特点和需求。模式化的教研活动可能忽视了个体差异，采用统一的标准和流程进行教学研究和改进。这可能导致教研活动无法真正满足教师和学生的实际需求，影响教学质量的提升。

结语：

在全面推进新课程改革的大背景下，常规教研已不能适应新课程改革要求，需要校本教研有效跟进，不断创新校本教研模式，丰富教研内涵，从单一常规教研向多样化校本教研转化。才能使其更好地为学校教学服务。当然，多样化教研活动模式化既有其优点也存在一定的缺点，为了充分发挥其优势并克服其不足，学校和教研部门应根据实际情况灵活调整教研活动的模式和流程，注重实质内容和创新性的提升，同时加强教师的参与热情和激励机制建设。

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[3]陈艳.创新教研模式，构建教师成长共同体[J].安徽教育科研，2023（35）11-13，22