分层教学让教学更高效——初中历史教学实施分层教学的有效策略

分层教学让教学更高效——初中历史教学实施分层教学的有效策略

蒋新阳

河北省承德市承德县下板城镇承德县第一中学

摘要：随着素质教育的不断推动，初中历史教学遇到了诸多的困境，迎来许多的挑战。如何突破教学困境，提高整体教学质量，成为重要的研究课题。分层教学法作为一种较为新颖的教学方式，是在现有教学方法基础之上做出的突破。通过教学分层可以让不同学习水平的学生，都能够感受到历史学习所带来的乐趣，激发了学生的个人潜力，培养学生数学学习热情。

关键词：初中历史；分层教学；高效策略

在初中历史教学中，教师已经习惯了给学生进行知识讲述，在一定程度上忽略了学生专业技能的培养。在长期的教学过程中，不仅使得教学缺乏灵活性，也使得历史课堂教学效率无法提高。在新的教学背景下，教师需要转换教学思维方式，实现学生的健康成长与全面发展。在教学中尊重学生的个体性差异，采取具有层次性和针对性的教学方案，满足学生的个性化发展需求。

一、初中历史教学过程中存在的不足

首先，学生层面。在初中历史教学过程中，很多学生认为学科本身比较枯燥，课堂教学缺乏趣味性。学生对于学习历史的认识不够清晰，很多学生认为历史学习就是为了应付考试，这导致大部分的学生在学习过程中没有明确的学习目标。还有部分学生的学习态度问题，学习态度不端，不能清晰的意识到意识学习对于自身成长的重要意义。这也使得很多学生对于历史学习存在一定的畏惧情绪，甚至产生厌学感。很多学生在历史学习过程中所运用的学习方法缺乏科学性，所学习的知识过于零散，学生无法快速地将知识联系起来。其次，教学方面。在很长一段时间内应试教育思维影响深远，很多教师在设计和组织课堂教学活动时，往往不自觉地将教学的侧重点聚焦在学生的学习成绩方面，很容易忽略教学三维目标。在长期的教学中会影响到学生对于历史学习的态度，使学生丧失学习的动力。

二、初中历史教学中实施分层教学法的重要性

在新的教学环境下分层教学法的落实，是促进学生不断成长和发展的前提。在教学中为学生划分层次，并设计具有竞争性的活动。结合学生的个体性差异进行有效的教学，可以让学生得到更好的成长。在历史教学中，有效地落实分层教学法。首先可以充分的发挥历史教学的全面性，做到因材施教，增加学生的课堂参与度。其次，在分层教学模式下，能充分的调动学生的历史学习积极性，增加学生学习动力，这也是实现学生全面发展的重要途径。历史学科所涉及到的知识体系相对庞大，学生学习过程中难免会遇到一些挑战，分层教学法的有效落实可以充分的实现历史学科核心素养，切实提高学生的综合学习水平，实现核心素养培养目标。

三、初中历史教学中分层教学法有效实施的策略

（一）尊重学生个体性差异，实施科学分层

随着新课程改革的不断推动，教学过程中要尊重每一个学生，关注学生个体之间存在的个性化差异，对学生进行分层教学因材施教。每一个学生都是一个独立的个体，每个个体之间都存在着或多或少的差别，要对学生进行科学分层。教师就需要从每个学生的身体状况，心理成长基础，个人认知意志力等多个层面进行考察。在整个课堂教学中，要有效地落实分层教学法。教师首先需要关注的就是对学生的分层，要注重分层的科学性，这是教学中最为关键的一点。要充分的尊重每一个学生，了解学生存在的个体性差异。有效整合以学生为主体的教学理念，为分层教学法的有效落实提供保障。在教学分层的过程中最为基础的环节是对学生进行分层，这就要求教师从多个层面对学生进行综合性的观察和考量。如此才能让整个教学分层变得更加科学全面。教师需要结合学生对于历史知识的综合掌握状况，学生对于知识的认知基础个人的接受能力水平等。也可以联系学生的学习兴趣，对学生进行层次划分。在学生分层的过程中，大体可以划分为三个层次。学优生在班级中学习成绩相对优异，有着较好的学习基础，对于自身的学习状况，有一个全面的了解，并且具有一定的学习自觉性。通过分层可以发现这部分学生占据了班级的五分之一左右。中等水平的学生学习成绩相对普通，对于历史学习有着一定的热情，这部分学生在学习方法以及学习成绩方面有着一定的进步前景，这部分学生在班级中占一半以上。而最为关键的是学困生，他们普遍对于历史学习缺乏兴趣，也没有掌握合适的学习方式，甚至对历史学习存在一定的抵触情绪。这部分学生与学优生所占比例相当。在教学分层的过程中，教师可以充分的联系学生的实际表现，确保教学分层的科学性。当然在教学分层的过程中不能固守不变，要根据学生的近期学习情况，适当的做出调整。让学生感受到自己的进步，这样才能够更好地发挥分层教学法的教学优势。

（二）满足学生学习需求，科学划分教学目标

在初中历史教学中，为了能够取得更为显著的教学成效，满足现阶段学生的个性化成长需求。教师在教学中需要对教学目标进行分层，如此才能让不同层次的学生有更明确的前进方向。只有树立了正确的学习目标，学生在前进的过程中才能取得不断地进步。分层时教师可以从多个方面进行考量，首先需要了解不同学习层次学生的实际学习情况，从而有效落实教学目标。充分的尊重学生的个体性差异，让学习能力薄弱的学生可以充实学习自信心，让优等生可以在现有的基础上获得更大的进步。其次，在为学生设计教学目标和划分教学任务时，需要切实了解学生的最近发展现状。给学生设计合适的目标和要求。再者，历史学习并不是简单的背诵知识点。教师在教学中需要根据学生的实际情况抓住教育契机，对学生进行思维引导，如此才能让学生对所学习的知识内容有不一样的感悟。

（三）注重教学评价的科学分层

教学分层过程中要充分的落实教学目标，挖掘每一个学生所潜在的学习能力，帮助学生奠定良好的历史学习基础。在进行教学评价时，需要对教学评价进行有效分层。根据不同层次学生的学习情况进行分层评价，这样才能更加深入的了解学生的实际学习情况，让每一个学生在学习过程中充实学习自信心。对于初中年龄阶段的学生来说，他们渴望得到教师的表扬和认可。学生的内心深处却比较敏感，在日常的学习和参与活动的过程中，很在意他人的评价。教师在进行教学评价时，需要不断地优化和完善评价机制。如，针对学困生以激励的评价为主，多用激励性的语言方式，鼓励学生消除学生对于历史学习的畏惧感。对于学习能力一般的学生来说，教师需要以综合的鼓励方式加以评价，避免挫伤学生的学习积极性。对于优等生来说，需要通过竞争的评价方式，让学生学会与其他同学进行良性的竞争，在不断地突破自我过程中取得更大的进步。

结语：总而言之，在初中历史教学中落实分层教学法，是一个较为长期性的工作。教师需要对学生有足够的耐心，对学生进行科学分层，针对教学中存在的问题优化教学环节，灵活的分层。针对学生的成长状况，制定相应的教学目标，分配合适的学习任务，引导学生健康成长。

参考文献：

[1]夏友健.初中历史教学实施分层教学的有效策略研究[J].文科爱好者, 2022(4):96-98.

[2]庄国珍.初中历史教学实施分层教学的有效策略研究[J].  2021.

[3]成小静.探究分层教学在初中历史课堂中的开展[J].真情, 2021(7):1.