学科育人导向下的小学英语教学策略研究

学科育人导向下的小学英语教学策略研究

方茵兰

罗田县城西小学  438600

摘要：文章目的在于提升学生的语言运用能力，促进他们的情感、态度与价值观的发展，经过分析外研版英语教材中的具体单元，如三年级起点的四年级上册与六年级上册模块，本文展示了通过教学内容深化、互动活动设计与综合训练，可以培养学生的语言基础与人格品德，表明了科学合理的英语教学策略能够帮助学生掌握语言，还能够提升其综合素质和责任感，为今后学习打下坚实基础。

关键词：小学英语；育人导向；学习兴趣；语言能力

引言

小学英语教学应当承担着更广泛的教育任务，语言是沟通的工具，更是思想和文化的载体，在英语学习过程中，学生的品德教育与人格塑造不能忽视，随着“学科育人”理念的深入推进，教师在英语教学中需要探索新的策略，将德育教育和语言能力的培养相结合。因此、在这些素材中深度挖掘其育人价值，在教学过程中引导学生形成健康的学习态度、责任感和社会意识，是本文主要研究方向。

一、挖掘教材育人价值，深化英语教学内容

在小学英语教学中，外研版英语三年级上册Module 5 “Unit 1 How many?”单元围绕数字学习与句型应用展开，可以提供培养学生多方面素养的机会。教师通过深入挖掘教材的内在价值，使学生可以掌握语言知识，还可以激发他们的逻辑思维、合作意识和文化认同感。数字1到8以及“How many…”句型的使用看似简单，但其背后潜藏着对学生思维能力、生活经验和语言表达的启蒙，教师在教学中应挖掘这一潜力，通过课堂互动活动来培养学生计算思维与合作解决问题的能力。教材内容表面上是数字与句型的操练，实则可以通过巧妙的教学设计引导学生理解数字与生活的联系，增强他们的逻辑推理能力，同时也能通过合作互动提升学生的团队协作意识。

在实际教学中，以“数字1-8”和“How many…”句型为核心，教师可以设置情境模拟活动，例如让学生在教室中使用实际物品进行数量计算和询问。在实际操作中，教师可以提出类似问题：“How many pencils do you see on the desk?”，让学生在观察和互动中回答。这不仅能够帮助学生熟悉数字和句型，还能够让他们在回答问题时进行逻辑思考与推理。通过小游戏如“数字找找看”或“团队竞赛”等形式，教师还可以将数字学习与实际生活联系起来，例如教师可准备一篮子物品，学生根据教师的问题使用“How many…”句型进行询问和答复，增强语言学习的同时，也让学生在实践中理解数字与实际事物的关联。

二、激发学习兴趣，培养英语学习的内在动力

在小学英语教学中，通过有趣的课堂活动和生动的情境设计，教师可以将英语学习转化为一种愉快的体验，激发学生求知欲和探索精神，尤其是在学习基础较为薄弱的阶段，教师应当通过多样化的活动和情境化的任务，帮助学生找到学习英语的乐趣，进而培养他们的自主学习能力[1]。培养英语学习的内在动力在于提供知识，更在于帮助学生感受到学习英语的成就感和价值感，这种内在动力将支持学生在未来学习道路上持续探索，形成长期学习的习惯。

以外研版四年级上册Module 2 "Unit 2 What are you doing?"为例，在进行“Listen and say”环节时，教师可以通过设计一个班级角色扮演游戏，让学生模拟日常生活场景，使用现在进行时句型询问和描述彼此正在做的事情。教师可以将教室设置为一个虚拟的“市场”或“公园”，让学生通过对话来了解其他同学在“市场”中做什么。教师可以提出问题：“What are you doing?”，而学生则需要根据自己的角色扮演内容回答：“I’m buying vegetables”或“I’m playing football”等，这种基于情境的互动能够提高学生对现在进行时句型的掌握，同时也通过游戏激发他们的兴趣。随后教师还可以通过音乐和动作相结合的方式，使用“Then sing and do the actions”板块，指导学生边唱边模仿动作，帮助他们在互动中进一步内化语法知识。在种教学设计中，学生能够感受到学习的乐趣，还能够通过实际运用获得语言表达的成就感，进而增强他们的学习内在动力。

三、综合语言能力训练，夯实学生英语基础

在小学英语教学中，通过听、说、读、写的全方位训练，教师可以帮助学生在真实情境中掌握语言的运用规则，形成扎实的语言能力。与单一的技能训练相比，综合性语言训练更强调语言技能的相互渗透和交叉融合，例如在书信写作中，教师可以引导学生通过朗读、分析、仿写以及角色扮演等方式，从多角度理解和使用语言。在这个过程中，听、说、读、写四个能力板块紧密结合，每种技能相辅相成，共同构建学生的语言应用能力[2]。因此，教师在设计教学活动时，要充分考虑到语言技能的综合性，让学生在活动中将语言应用的各个环节融会贯通。

以外研版英语六年级上册Module 6 “Unit 1 You’ve got a letter from New York”为例，在教学过程中，教师可以设置一个以“跨国通信”为主题的综合活动，在第一阶段，教师可以引导学生学习信件的基本格式及关键词汇，如“Dear…,”、“Sincerely,”等。在此基础上，让学生朗读课文中的信件片段，理解不同表达方式的意义。在第二阶段，教师可以设计角色扮演活动，让学生扮演来自不同国家的朋友，通过问答对话来询问彼此的文化背景与兴趣爱好，教师可以用“How do you like China?”或“Have you got any hobbies?”等问题引导学生进行交流，通过这种角色互换，学生能够在口语中运用所学句型，还能够在真实语境中体验语言的功能。然后在阅读理解环节中，教师可以设置“理解挑战”任务，让学生分组阅读来自纽约朋友的信件，并在小组讨论中总结信件中的关键信息，如对方的兴趣、对中国的看法等。最后教师安排写作任务，要求学生基于所学的书信格式和内容写一封回信，表达对美国文化的好奇或对方兴趣的回应。

四、融入德育教育，培养学生的人格与品德

小学英语德育教育的核心是通过语言教学培养学生的责任感、合作意识、家庭观念和社会责任感，使其能够流利地表达，还能够在日常生活中将语言学习与实际行为相结合，内化为品德上的提升[3]。在英语课堂上，教师可以通过设计符合学生生活经验的教学情境，将语言学习与德育教育有机结合，使学生在学习过程中体会到帮助他人、尊重他人、感恩父母的重要性。

以外研版英语四年级下册Module 7 “Unit 1 I helped Mum”单元为例，教材通过过去时句型描述学生在家中帮助父母做家务的行为，例如“I helped Mum”或“Dad cooked dinner”，教师可以通过课堂互动引导学生讨论他们曾经在家里做过哪些事情来帮助父母。为了深化德育教育，教师可以设计一个“家庭责任卡”任务，让学生在课堂上模拟填写自己的家务卡片，记录每周自己为家里做了哪些力所能及的事情，如“洗碗”、“打扫房间”或“照顾弟弟妹妹”。在这个过程中，教师可以让学生复习并使用过去时句型表达自己的行为，还可以通过引导讨论，使学生认识到帮助父母、分担家务是一种责任和爱的体现。同时教师可以让学生用英语交流自己在帮助家务时的感受，例如“Helping my mum made me feel happy”或“Dad was proud of me when I cleaned the room”，这种情感体验表达让学生意识到通过小小的家务劳动，也能传达出对家庭的关心和爱，进而促进他们内在责任感和孝心的培养。

结语：

综上所述，学科育人导向的小学英语教学不只是语言的掌握，更是学生人格与品德的塑造，通过综合的教学设计与策略实施，教师能够将语言学习与德育教育紧密结合，帮助学生在语言知识和品德修养上得到双重提升。在实践中，通过深度挖掘教材的育人功能、设计趣味性的互动活动、促进综合语言能力的训练，教师可以逐步实现这个目标，这种教学策略使学生能够在语言表达上更加自信，还能够帮助其在行为和思想上养成积极向上的态度。

参考文献：

[1]蒋晓晨.学科育人导向下小学英语教学中培养学生人文素养的方法[J].校园英语,2023,(30):165-167.

[2]杨芳.育人导向下的小学英语课内外阅读融合教学策略[J].辽宁教育,2023,(13):74-77.

[3]栾林玉.学科育人视角下的小学英语单元教学策略探究[J].校园英语,2023,(15):97-99.