简介：我们都有过在学校学习的经历。课堂的样子,是不是这样定格在我们的头脑中:一位教师背朝黑板,面拥讲台,口若悬河地讲解,一丝不苟地板演;一群学生毕恭毕敬,正襟危坐……课堂,严肃得是否感到一丝压抑?是否有大气儿不敢出的一种紧张?我思考:课堂应该是这样的吗?课堂是什么?在不同的语境中可能会有不同的理解:有时课堂是指教学的场所,即教室;有时是指课堂教学,即发生在教室里的教学活动;有时可能指一

简介：教学无小事。课堂中,教师会经常安排学生到讲台前进行交流。学生到讲台前讲解时,常常是眼睛看着教师,此时教师不妨提醒学生:你的目光要与大家交流,你是讲给全班同学听的,老师和大家一起听。在数学教学中,教师要注意组织学生与同伴展开积极的互动交流。课堂中,学生在黑板上板演,此时教师不妨提醒学生:手要过头顶。因为学生所板演的内容,要让全班学生即时看得见并能看清楚。课堂中,学生汇报时,教师关注的往往是学生汇

简介：学生学习的过程,就像一个'圆'不断放大的过程。后期的学习,都是在前期学习的基础上,兼容前期的已有,不断扩展着已有。学生的学习,不总是按照既定的'进度表'加以实施。数学学习,并非简单的从无到有的累加过程,也不是一个不断地由错误转向正确的单向发展过程。学生的认识是一个不断演变、深化的过程,并可能出现一定的反复。一节课到底学什么,似乎在教材中都已经有了比较详尽的安排,然而,当学生充分展开思

简介：依据《课程标准(2011年版)》修订的苏教版小学数学教材(以下简称新教材),与此前使用的实验版教材(以下简称实验教材)相比,在结构和内容上都有所变化。下面,就苏教版三年级上册"两、三位数乘一位数"这一单元,与实验教材作简要的对比分析,并提出一些教学建议。一、教材内容变化的分析1.教学内容的安排更合理。教学内容安排上的变化,主要表现为以下两点。(1)两个单元整合成一个单元。实验教材在二年级下册教学"两位数乘一位数",在三年级上册教学"三位数乘一位数"。新教材将这两个单元整合在一

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简介：有人戏言,2015的春天非比寻常:春如四季,气象万千。在这个春天里诞生的《教育视界》,是否同样丰富多彩、气象万千呢?本期"卷首"中,新华日报社廖卉编辑提出了这样的命题:教育的视界是几维,孩子未来的世界也就是几维。这是来自教育圈外的声音,我们的视界被这圈外的声波打开了,更加丰富多彩了。感谢廖卉!徐文彬教授从学生学习感受的视角,阐述了教师课堂教学的不同追求。学生是否感受到教师懂其所教、爱其所教,是否喜欢教学、喜欢他们?这,无疑是新的视角,更给我们新的启迪。

简介：在学习"求经过时间"的实际问题时,有这样的题目:《动画剧场》从14:00开始播放,16:00结束。《动画剧场》播放多长时间?列式解答如下:16-14=2(时)。答:《动画剧场》播放2小时。有的教师觉得上面算式中的单位名称写"时"是不妥当的。他们认为这里算出的"2"是"时间",而不是"时刻",而"时"是时刻的单位,"小时"是时间的单位。这样的想法对不对呢?我们要从理解"时间"与"时刻"、"时"与"小

简介：一节数学课,教师组织学生在课前完成一份“导学单”,在课上汇报交流.听完这节课,有教师如此评析:“这节课,采用‘先学后教’的教学方式……”有教师提出反对意见:“‘导学单’是教师设计的,体现了教的意图,不能称之为‘先学’,因为‘导学单’就相当于教学生怎样学……”

简介：＂学生视角＂的必要性与重要性,不言而喻。正如本期杂志中张泽庆、吴加奇、张春莉的《学习者视角下的课堂教学设计研究》所指出的：从学习者视角来研究,有助于了解学生思维的发展过程,深入研究学生的学习过程,从而发现学生是如何达到既定目标,如何通过教师的引导在教学活动中实现自己的成长。＂对学生视而不见的人,对自己也是盲目的。＂

简介：又到年末。在2017年与2018年交接的时候,我们盘点过去,展望未来。先说这一期杂志。吴支奎老师在《基于核心素养培育的教学改进应注意的几个问题》中谈到了教学改进的出发点问题、方法论问题、策略问题、保障问题。他在文中提出了一连串的问题：我们需要关注教学改进的出发点在哪？需要客观地梳理新课程实施背景下的课堂教学实际进展如何？取得哪些成绩？还存在哪些突出问题亟待改进或解决？

简介：谈到手机,＂苹果＂是绝对绕不开的。十年前,乔布斯的iPhone第一代发布,惊艳了全世界。迄今,最新的一款苹果第十代手机iPhone7,依然走在一条保持创新、保持发展的道路上。正是创新——从＂制造＂走向＂智造＂,成就了不一样的＂苹果＂。无疑,我们的教学也需要创新。只是,我们不要把教学中的创新看得那么遥远,那么神秘。创新,不妨从一个小的创意开始。

简介：课堂中,教师提出问题,然后学生回答问题,是一种常态。那么,学生回答问题之后,是怎样的表现呢？教师又是怎样的表现呢？通常,学生回答问题之后,发言的学生会如释重负甚至沾沾自喜地坐下,其余的学生会等待教师对发言内容的评判;而教师则会对学生的回答给予评判。如果学生回答对了,教师会肯定甚至赞赏学生;如果学生回答错了,教师会再请其他学生发言,或者针对学生错误之处再作引导性提问。

简介：这是一年级数学《认识11-20》一课的教学片段：师（出示计数单位文字内容被隐去的计数器）这是计数器.（在个位上拨上1个珠子）现在计数器上的珠子表示几？

简介：苏教版小学数学一年级上册“得数是6的加法”。1．能看图说出实际问题，认识一幅图可以写出两道有联系的加法算式，能说明相应加法算式表示的意思，

简介：＂正比例和反比例＂是小学阶段学生在总复习之前最后一个学习内容,也是小学数学的重要内容之一。正比例关系、反比例关系在日常生活中有着广泛的应用,也是学生学习中学数学、物理、化学等学科时常常要用到的比例知识。学生学习这部分内容,可以加深对数量关系的认识,初步感受函数思想,为以后的学习、生活和工作奠定良好的基础。学生学习正比例、反比例,似乎并不难。

简介：不知道大家最近是否关注了“华为”？我关注的，不是微信中前段时间刷爆朋友圈的华为创始人任正非深夜独自一人在上海虹桥机场排队等出租车的照片，而是华为的这样两则信息：一则信息是，华为坚定不移28年，只做通信领域，坚持投入做研发。这么多年来，华为没有做房地产，没有炒股，“楼下交易所里三层外三层。楼上平静如水正在干活”的华为始终没有上市。

简介：数学课上,教师出示如下题目：两筐中装有同样重的苹果,从甲筐中取出7千克,在乙筐中加入19千克,这时甲筐内的苹果重量是乙筐内的3倍。问：两筐中原来各有多少千克苹果？有学生举手：＂甲筐不可能是乙筐的3倍。＂教师回看：＂噢,题目出错了,应该是‘这时乙筐内的苹果重量是甲筐内的3倍’。＂

简介：一节意外迭出的课数学课上，我出示了这样一道题目：一个边长是90米的正方形菜地，扩大后边长增加了3米，这块菜地扩大后的周长是多少米？

简介：从一幅图说起在《美国学校数学课程与评价标准》一书的第7页有这样一幅图: