简介：　　【摘要】小学作为一个基础垫层的学习阶段，数学科更是一个决定性因素，数学与生活有非常密切的联系，数学既能反映生活，又服务于生活。由此可见，学好数学，必须要把课堂教学与日常生活有机地联合在一起。教师采取使用生活中的数学元素设计到课堂上，让学生参与数学学习，感知数学，培养学生感知生活中的数学，用数学的眼光去参与生活。

简介：摘要：在数学教学中，教师通过已有的教学经验和对学生的充分了解，设计合理有趣的教学过程，同时要十分重视对周围环境中数学知识的发掘，让学生们感受到数学知识是无处不在的，并通过一些实例的讲解，让学生应用数学知识去解决实际中的问题，这样可以让他们体会到学习数学的乐趣，也在一定程度上培养了学生综合应用的能力，发扬了他们的创新精神。本篇文章根据数学教学中的生活教学展开了论述，通过知识的学习和应用，可以让学生们的自主创新能力有所提高。

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简介：内容摘要<<新课程标准>>十分强调“使学生感受数学与现实生活的联系”，要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事件出发”。如果我们能在数学教学中引导学生利用自己已有的生活经验，去分析问题和解决问题，使数学问题具体化和生动化，学生就能体验到生活中处处有数学，感受到数学的乐趣，从而养成用数学的观点和方法去认识周围的事物，处理实际问题的习惯。

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简介：摘要在生活中，处处可以见到数学的影子，数学与生活是相辅相成，密不可分的，它已成功渗入生活中的点点滴滴。衡量公民的素质可以通过公民的数量意识，衡量公民的能力可以通过数学语言交流能力，它们让公民更加完全地融入这个社会。由此可见，在高中数学教学中，教师应当足够重视数学和生活实际的密切关系，要教学任务和联系实际两手抓，两手都要硬，把数学融入生活，营造数学大课堂。

简介：摘要《全日制义教育数学课程标准(实验稿)》中指出“数学教学是数学活动的教学。教师应紧密联系学生周围的生活环境，从学生已有的生活经验出发，创设生动的数学情境……。”所以开展小学数学生活化的教学，就是要求教师认真耕耘好生活实际这块“土壤“。一方面让学生在生活实际的情境中体验数学问题，结合自身的生活经验和已有的认知水平，围绕问题的解决，逐步把生活常识数学化；另一方面让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情景中，实现数学知识生活化，从而达到提高学生数学素养的目的。

简介：摘要：本文着重于强调将特殊儿童数学教学的课堂化和生活化的结合，让课堂“生活化”，并在日常生活中，以实际案例促进课堂数学概念的强化，从而让学生深刻、牢固地掌握数学的基本知识和基本技能。 关键词：数学；生活化；游戏 特殊教育小学数学是一门学习数字﹑数量关系和与数字相关的生活实际问题的学科，主要分为算术和简单几何两个部分，按照学习认知的程序来讲，数学学习的过程包括了以下三个基本的方面：记忆﹑理解﹑应用。对于特殊儿童而言，不论是上述三个阶段的哪个阶段，学习起来都存在着特定的困难，因此，需要一些特殊的教学和引导手段。从教学的实际效果来看，不同类型的特殊儿童对于数学的学习能力之间存在着明显的差异，主要表现在：首先，不同类型的特殊儿童的数学学习习惯和理解能力存在着差异；第二，不同程度的特殊儿童之间又存在着一定的差异。因此，在一个各种类型、各种程度特殊儿童都存在的班级，为满足各类学生共同学习﹑共同受益的需要，必须采用多种教学手段，尤其需要将课堂“生活化”和日常生活场景中的时刻强化教学，这也是特殊教育教学的基本要求。 一﹑在教学过程中，将课堂生活化，需要教师的精心设计。 当前，在特殊学校小学数学的教学中，将课堂生活化的目的就是要让学生们在掌握和理解数学基本知识的基础上，学会应用。而这一过程看似简单，却需要非常充足的课前准备，要对数字认知、理解、应用三个阶段做精心的课堂设计。教师的课堂设计对于学生的理解和认知具有决定性的作用，引导作用直接影响到特殊儿童的数学学习的最终效果。《国家课程标准 ·数学课程标准》基本理念第四条有这样的规定：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。 1.教师要对课堂教学的具体内容做详细分析，确定教学内容一定要建立在对学生基本情况掌握的基础上，内容要以让大多数学生易于接受，对于接受能力较弱的学生，要能够让他们参与进来，对接受能力较强的学生有新的启发为宜。这样才能让所有的学生在课堂上有较为浓厚的学习积极性。 2.课程设计要充分考虑到学生可能经历过的或者正在经历的生活实际，以此作为切入点，这样，能够很快引起学生的注意力和兴趣。 比如对于数学概念，可以从你家里几口人？你今年几岁了？今天是星期几？等比较简单的问题入手。通过最生活化的数学概念的问答和纠正，一方面能够引起学生的思考，另一方面可以让学生对数字的概念更加深刻，对于理解能力较强的学生，还能进行简单的推理和触类旁通地处理一些数学问题。 3.精心设计课堂。在对课堂教学内容和教学材料进行精心准备之后，课程教学效果的关键就落在了对课堂的精心设计和布置上。教师要长期将教室生活化，让学生在教室里也会有在家的感觉。例如：在教室的空闲或者特定的位置上摆放上学生较为熟悉的生活化的道具和学生喜欢的一些玩具，也可以在学生的书桌上按照事先设计好的课程内容放置数学教学用具，这样，可以给特殊儿童以亲切感，让他们更容易接受这个教学环境，更能够吸引学生们的注意力。比如在进行数学的加减法的教学时，可以选用一些学生喜欢吃的小水果和糖果，然后将这些东西放置在特定的位置，可以分为教具和奖品两个部分，以便对课堂上表现优异者及时给予奖励。教师要将教学内容融入到精心设计的课堂环境中，使得在教学的过程能够得心应手地使用自己的设计和事先的布置，能够让课堂教学充满乐趣和欢乐。 二、将课堂的生活化与游戏结合起来。 虽然特殊儿童处于小学阶段，但是从智力发展和学业能力来看，大多数的特殊儿童在小学尤其是在小学低年级的智商还处于幼儿园阶段或者更小的年龄段，且发展的速度要比正常儿童慢。 因此，在教学的过程中，要将生活化的场景和游戏结合起来。 儿童尤其是特殊儿童的注意力特点是集中注意某一个事物的时间非常短，容易被新的事物所吸引，要将学生的注意力吸引在教学内容上，就要注意教学形式的多样性和新奇性。而游戏则恰恰解决了内容和形式两个方面，教师要根据教学的具体内容来设计游戏，游戏的设计要做到游戏规则简单明了，游戏的趣味性要新。例如在学习数学加减法的时候，可以把学习道具如小板栗分发给每名学生，但不是平均发放，首先让他们相互之间进行比较数量的多少，然后让他们通过你给我，我给他的方式来最终达到平均分配的目标，让大家来理解数字多少、加法、减法的概念，并通过游戏让他们明白互让、互爱的道理。同时，在游戏进行的过程中，教师可以通过视频片段、音乐片段、卡通图片等方式，对教学内容进行强化，让学生能够从多个视角和思维方式上去理解学习内容。 三、与家长建立长效互动机制，强化学生在生活中的数学观念。 特殊儿童的教育必须建立学校、教师和家长之间互动合作的长效机制，家长在学生的数学教育中扮演着十分重要的角色，因为生活中的数学概念强化这一重要环节需要家长的参与和主导。学生在学校课堂上学到的数学概念，能不能理解和应用都需要实际的生活训练，课堂的活动和游戏为生活中的应用提供了一个雏形，但是生活实际应用更为复杂，需要在生活中时时处处进行强化。学校教师要把教学内容及时与家长沟通，并将在生活中的强化事项和强化方法传达给家长，并就细节问题形成书面材料，在家长的操作过程中予以指导。这样，长效的互动才能将学校学习的内容转化为学生的实际能力。 总之，特殊学校的数学老师，要把爱学生放在首位，从爱的角度出发去教育他们。特殊儿童虽然有着这样那样的特殊性，但对他们因材施教，爱先行，把爱转化成为他们精心设计数学教学的课程、课堂、游戏，并做好与家长的长效沟通合作，就一定能把孩子们教成能够适应社会生活的人，那样，我们的特殊教育才有意义和价值。

简介：摘要：陶行知是我国伟大的教育家，他在教育方面造诣极高，提出了很多优质的教育思想，其中，生活即教育是最著名的，也被广泛使用在各个学科的教学中。本文提出用这一思想指导小学数学教学，打造生活化的小学数学课堂。在应用时，应该将其贯穿数学课堂始终，方能彰显其价值。

简介：摘要数学新课标强调数学教学应重视从学生的生活经验和已有知识中学习和理解数学，使他们体会到数学就在身边，数学和现实生活是密切联系的。只有当学生体会到数学的乐趣学生才会主动学习和感悟数学，数学教学才能为学生的未来发展服务。

简介：摘要特殊学校的学生由于身体或者心理上存在的缺陷，不能像健全的学生一样去学习知识，他们在知识的理解和应用上往往存在着障碍，如何让特殊学校的学生从一个更加理性的角度去认识数学知识，是特殊学校数学教师义不容辞的责任。本文主要分析特殊学校小学数学教育面临的现状，探讨如何开展特殊学校小学数学生活化教育，希望对于特殊学校的小学数学教育有所借鉴。

简介：要改变传统抽象的、呆板的数学教学，必须以课堂教学为平台，引导学生在生活中学数学；以课外活动为载体，让数学教学生活化，激发学生学习数学的兴趣，激励其主动地积极地进行思维活动，从而培养学生学习数学的创新能力，提高数学教学质量和人才培养的质量。

简介：摘要“数学来源于生活，也服务于生活。”数学，经常从人们身边走过，生活中人们都离不开它，它为人们的生活作出了巨大的贡献。在我们的生活中经常要使用到数学，例如算语文、数学成绩平均分、统计人数……等等数不胜数，和我们的生活息息相关。

简介：摘要《小学数学课程标准》强调数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识体验出发，将课堂与生活紧密联系起来，让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，激发学生对数学的兴趣，增强学好数学的信心与愿望，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的。

简介：摘要生活化教学，旨在培养学生学习的积极自主性，让学生主动地、快乐地参与课堂。小学数学生活化教学，要求教师将实际生活与数学理论充分结合，用数学“源于生活、寓于生活、用于生活”的理念激发学生的学习兴趣。本文以实际教学出发，对特殊教育学校小学数学生活化教学策略进行探究，以期促进学生的全面发展。

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简介：摘要：在小学阶段的教育教学工作中，数学课程教学是重要的教学组成部分，也是重点教学内容。在当下快速发展的环境背景下，对小学数学课堂教学提出了创新要求。因此，在小学数学教学中，教师应用生活化教学对学生进行教学方法的创新优化，促使学生能够在参与课堂学习的过程中得到知识的充分学习与能力培养提升，促进小学数学教学工作的高效开展。本文将通过对小学阶段数学课堂教学中生活化教学法的应用进行策略研究，从而为这一教学工作的高效开展奠定良好基础，促进学生数学知识的学习与思维能力的培养提升。

简介：摘要数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。