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简介：我儿子从幼儿园到小学，曾惹过几次麻烦。上幼儿园时，百一次，他用指甲划伤了一个小姑娘的脸。还有一次，他竟然咬了一个小朋友的手，搞得在幼儿园很有点“名声”。其实，学龄前的孩子基本没有社会性，就是小动物一个，手无缚鸡之力，大约认为牙齿是最厉害的武器。

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简介：修改后的物理课程标准坚持基础教育课程改革的指导思想、基本理念和课程培养目标，坚持德育为先、以人为本、能力为重、全面发展、与时俱进，提高了物理课程标准的指导陛、规范性、可操作性与可评价性。

简介：网络辅助教学是外语教学发展的方向。网络辅助教学的开展对教师角色的转化、职能定位和学习方式提出了新的要求，要求教师在教学中要运用科学的方法，引导学生积极主动地参与教学，实现真正的自学学习。

简介：摘要近年来，教学方法不断更新，音乐元素开始被中学语文教学所运用。本文首先对音乐元素介入中学语文教育的可能性进行分析，然后分别从用音乐引入语文课程教育以激发学生的兴趣、用音乐诠释情感展现意境、用音乐练习写作这三方面进行简要分析。

简介：地方高校介入社区教育，是转变地方高等学校办学观念，增强开放性、实用性、服务性的需要，是实现高校与社区教育的衔接和沟通，培养适合社区建设和社区教育发展的人才，拓展高等教育的社会服务功能的需要。南充市地方高校介入社区教育取得了较好成绩，但也存在一定的差距。地方高校要树立全新的社区教育服务理念；加强社区教育理论和实践研究；发挥高校优势，整合开发共享社区教育资源；建立一支过硬的专兼职的师资和管理队伍，为构建和谐社会，构建终身教育体系发挥更大的作用。与社区密切合作。共同发展，实现双赢。

简介：开放教育区别于传统的教学模式,它不仅意味着对教育对象的开放,更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。开放教育的成人高等教育学生不同于全日制大学生。开放教育模式不同于传统教学模式,作为指导教师就要针对这些差异性发挥应有的作用。

简介：新媒体的迅速发展促使了思想政治教育工作方式的变革,无论在工作空间上还是教学技术上都有较大的提升。在新媒体不断发展的时代背景下,必须把握大学生思想变化发展的规律,正确引导他们积极健康的成长,这已成为高校思政工作的一个重大课题。本文主要结合当今新媒体技术介入高校的大环境,集中探讨了对于新媒体内容的认识以及高校思政教育工作者转变传统教育方式的重要意义。

简介：摘要目的评价扩张血管药物治疗心肌梗死的临床疗效。方法对我院2000年1月～2009年12月采用扩张血管药物治疗心肌梗死的200例患者的临床资料进行回顾分析。结果患者经过治疗后，总有效率为86.7%，15例治疗后死亡。结论从血管扩张药物的药理作用和临床应用来看，扩血管药物是治疗心肌梗死的一种有效药物。

简介：摘要将本院近一年来的糖尿病血管病变患者26例随机分为治疗组（14例）和对照组（12例），两组严重程度的差异均无显著性。治疗组与对照组都在治疗基础上分别用前列地而尔（曼新妥10ug，iv，qd；赛而0.1mg，iv，qd）治疗，共两周。结果，治疗组总有效率达92.8%，明显高于对照组41.6%（p<0.05）。治疗后两组足背动脉血流速度有显著性差异（ｐ<0.05）。结论前列地尔（曼新妥）治疗糖尿病血管病变优于前列地尔(赛而)，且安全有效。现选用前列地尔（曼新妥）治疗我院近一年来的14例糖尿病血管病变患者，并和对照组12例进行对比观察，现报告如下

简介：在运动损伤中,软组织损伤的恢复涉及到内皮细胞的分化—血管的再形成发生;另外在某种特定的内环境下,血管内皮细胞可发生反分化现象,最后使得软组织发生钙化或骨化成骨。目前研究表明,一些细胞因子、信号传导通路、转录因子的共同作用是内皮细胞分化过程的主要媒介者。细胞因子之间的交互作用及信号传导通路的激活都能诱导那些激活内皮细胞分化有关基因的转录,最终分化为动脉、静脉和淋巴管内皮细胞。重点从信号传导通路的角度来阐述内皮细胞分化过程中分子信号的调控机制。

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简介：鼓励民营或民办机构进入老年服务领域一直是政府倡导老年服务市场化和社会化的重要内容.通过上海和杭州两个最早老龄化城市的典型案例,分析民营机构介入社区老年照护服务的不利因素,对其与公办机构的关系、服务内容和标准、介入方式以及护理保险之间的关系进行阐释,进而提出民营机构介入社区老年照护服务的必要性和可行性

简介：<正>(王逸舟北京大学出版社2011年9月版)新世纪第二个十年到来之际,中国经历了三十年的改革和开放,以一个负责任的新兴大国姿态站立在全球高地上,同时也在调整改革开放最初阶段相对低调、"韬光养晦"的策略,转向更加

简介：“穿新鞋走老路”是一个比喻，形象地刻画出“新课程理念”介入课程改革遭遇的尴尬。它引发人们思考一系列问题，包括观察这件事情的立场、观点和方法问题；这件事情的实质及其所反映出的重大理论问题；等等。“新课程理念”的理论严重脱离实际，不符合学校（尤其是中小学）教育以教学为主、传承人类文明成果、教书育人、教师起主导作用等基本规律。它“大破大立”、“另起炉灶”的做法，不符合教育改革主要是改造、调整、渐进等特点。它不尊重千百年来教育发展的历史实践，不尊重教育改革的根本原理。

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