简介：摘要新课标对不同学段的估算教学也提出了明确的目标，在农村小学，估算教学似乎成了“被遗忘的角落”，这与新课标倡导的估算教学大相径庭。落实估算教学要从思想上重视起来，从行动上研究起来，从方法上指导起来，从意识上培养起来。基于此，作者经过几年来的探索、实践，有了一些粗浅的认识。

简介：在“应试教育”这根指挥棒下，由于在考试中很少出现估算类的题型，所占分值较低，因此估算能力的培养往往被教师所忽视。所谓估算，是指在计算、测量中无法或没必要进行精确计算和判断时所采用的的大致推测。《数学课程标准》明确指出“具有估算能力能使人对数量及时间和空间等有整体性、全面性和概括性的认识。”

简介：目前“估算”的教学中存在的问题。从学生角度来讲主要有两个：一是学生不知道什么时候选择用估算，往往学生—看见有“大约”。就开始估了。二是学生不知道在什么情况下选择用什么样的估算策略，也就是估算策略怎么能够合理地进行应用。下面，就我自己在估算教学中的几点粗浅认识进行—个简单的交流：

简介：

简介：摘要估算是一种大致的推算方法，在计算、测量中，估算经常被应用于一些无法或没有必要进行精确计算和判断的问题中。其不但能够提升学生解决实际问题的能力，还能能够促进小学生的数学发散思维，使小学生具有概括性和整体性认识和理解，能够提升学生对数量关系和空间形式的合理判断和推理。估算是解决现实生活中某些问题的重要方法，估算训练是开发大脑机能的一个有效方式，估算能力的强弱体现了学生数学能力的高低。根据脑科学研究发现，一般情况下，计算方式具有两种一种是精确的计算，如4.5×3=13.5是精确计算。而如果利用粗略计算计算此题结果是13，其主要用于对一些不重要问题的计算。在实际生活中，很多情况下，人们都会运用粗略计算方法，没有必要使用精确计算。如张三到李四家，大概需要多长时间？这种情况下只要估算出一个大概数值就可以了，不需要使用精确的计算。