简介：摘要长期以来，语文教育受应试教育的影响，只注重对学生语文知识的传授，而忽视对学生实际语文应用能力的培养，学不能致用。因此学生与外界的社会生活不能融合，本文就如何将语文教学放入整个社会语言环境中去，形成将课内与课外相结合，理论与实践相结合的“大语文教育”格局，展开讨论。

简介：摘要生活是语文教育的基础，是语文学习最初的最朴素的资源。“大语文教学观”要求我们在语文中学会生活、在生活中感悟语文。在语文教学中，要做到语文与生活水乳交融，教师可通过教育教学中的人物关系、课堂内外去引导学生体验生活、运用生活、拓展生活，从而达到真正的学以致用。

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简介：摘要语文是语言工具训练与人文教育的结合，两者在语文教学中同等重要，不可以机械割裂开来。两者应该有机结合，使之相得益彰！但近年来语文学科的“工具性”与“人文性”也颇有争议。近来，“人文性”崛起，“工具性”沉寂。因此，本文就替“工具性”寻找正确地位，以及浅谈“大语文教育”的灵魂。

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简介：“大语文教育”理论本身是解决目前语文教学“少、慢、差、费”尴尬境况的有效方式。“大语文教育”要求语文教学联系学生生活，用学生生活中较为直观的语言现象来辅助解释教材中出现的较为抽象的语言规律和文学理论的。

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简介：目前,有些课堂片面追求"课内外沟通、学科间融合"的"大语文教育观"而丢失了语文本体,致使课堂教学表面热闹实则空洞。到底什么是"大语文教育观"?"大语文教育观"的立足点在哪里?本文试从哲学角度对"大语文教育观"的理念层面和操作层面作深入思考。一、无处不在、无时不有、终身有用的语文:对"大语文教育"的本体确认"大语文教育"是什么?如果仅认为"大语文教育"是单向度的在某一个静态层面的展开,以为偶尔

简介：　　【摘要】新课程改革以来，我国的教育事业快速发展，学生在学习过程中能够有效地提升自身的综合素质，能够得到适合自身的全面发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在教育阶段的重要作用。所以需要完善和实行大语文教育，构建小学语文的教学基本模式。

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简介：高职院校语文教育的功能包括提高语言能力、文学鉴赏能力和培养人文素养，因此高职院校语文教学应根据三者的不同要求和学生的职业、心理特点，有针对性地开展不同层次、不同形式的语文教学。

简介：开展生本教育下的大语文教学的实践与研究,有必要在思想观念上有个整体的认识和把握.为此,笔者参照生本教育理论,考查语文教育的历史和现状,做出了一些分析和思考,提出了生本教育下的大语文教学的思想框架,概括成为"一二三四五",即一个目标的把握、两个理论的结合、三个观念的运用、四个课堂的构建和五个关系的处理.

简介：摘要：围绕大语文教育以学生为本的理念，深入探讨小学语文课内阅读整合问题。强调培养学生的全面发展和综合素养是当今教育的核心目标。在小学语文教学中，阅读整合问题备受关注，如何将阅读融入整体课程，使学生深刻理解、灵活运用知识成为当前教育亟需解决的问题。面对多元化的阅读素材，教育者需要思考如何激发学生的阅读兴趣，引导他们从不同角度理解文本，培养批判性思维和创造性表达。深入研究小学语文课内阅读整合不仅有助于拓展教育视野，更能更好地满足学生个性化学习需求，为构建具有创新思维和文学素养的新时代人才奠定坚实基础。通过本文的探讨，旨在为教育者提供有效的教学策略，促进学生全面素养的培养。

简介：摘要：情感指的是人对客观事物的一种观点，是人对客观事物和自己的需要所产生的一种内心的感觉，也是人对客观事物和自己的需要之间的相互关系。《语文课程标准》中指出：“语文课程是学生全面发展和终身发展的基础，它具有多种功能和奠基作用。”所以语文教学应该是将“小语文”和“大语文”进行整合，使二者达到互为补充的目的，才能相得益彰，促进学生全面发展。

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简介：摘要： “大语文”观认为：语文教育，是以人获得更好的身心发展为基点的。因此，语文教育不仅在于让学生更好地进行语言表达，同时在于帮助学生形成良好的思维方式、培养美好健康的情感与心理认知、完善和提升学生的自身人格与人文修养。在“大语文”背景下，语文及语文教学该何去何从，语文教师所肩负的责任又是什么，本文试做浅尝辄止的探讨。

简介：1997年第11期的《北京文学》在“世纪观察”栏目刊登了三篇署名文章，《女儿的作业》（邹静之）、《中学语文教学手记》（王丽）和《文学教育的悲哀》（薛毅），引发了20世纪末一场众所周知的语文教育大讨论。十年了，语文教育变没变？