简介：摘要：生活教育的相关理念强调教育不能脱离具体的生活而抽象地存在，这一理念和幼儿的认知特性有着很高的契合程度。幼儿园承担着培育祖国未来的重要责任，必须更新教育理念和教学方法，将生活教育落实到实际的幼儿教学工作当中。本文即从生活教育的理论出发，探索将社会生活融入幼儿园课程设置的具体方法。

简介：幼儿园是儿童生活中的一个重要场所,让儿童拥有快乐、和谐的幼儿园生活是其健康成长的重要条件,也是幼儿园教育的根本目标之一.挪威幼儿园关注儿童的做法值得借鉴.

简介：<正>催促幼儿的现象在我们的幼儿园里屡见不鲜,需要引起重视与反思。"催促"现象实质上体现了成人社会中的时钟时间对幼儿时间的入侵。成人社会中的时钟时间是一定社会历史条件下的产物,具

简介：摘要：幼儿要在幼儿园经历家庭生活走向社会生活的过渡阶段，走进陌生的学习环境或多或少都带着些许压力 。 作为幼儿教师需要认真思考如何 帮助 幼儿适应幼儿园生活，帮助幼儿在全新的幼儿园环境中 顺利 地融入集体生活。本文章对创设农村幼儿园班级环境帮助幼儿适应幼儿园生活作出了分析。

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简介：摘要从幼儿的身体发展方面来说，幼儿正处在身体各大系统不断完善之中。从幼儿的认知发展方面来说，幼儿正处在积极探索与学习之中。从幼儿的思维发展方面来说，幼儿正处于具体形象思维阶段之中。幼儿时期的这些特点无不说明幼儿需要操作，幼儿需要游戏，幼儿需要体验。所以，在进行幼儿园课程设计时，应有可动手操作的空间，可供游戏的内容，可供亲身体验的活动，而能最大限度满足这些要求的途径之一就是如何做到将幼儿园课程设计尽可能地回归生活。

简介：提起幼儿生活,总免不了要提及幼儿园的各种奇闻趣事。对于我的幼儿园生活,至今印象最为深刻的就是——逃学。'逃学'从本质上说,是幼儿天生的贪玩使然,每个孩子都向往一种无拘无束的生活。记忆中,每次的'逃学'总会'败露',而皮肉之苦也是在所难免,这就又构成了另一桩不遂心愿的'难忘之事'了。现在想来,却有种莫名的冲动和感动,甚至还有一丝淡淡的芬芳。

简介：“宝贝，今天老师都教什么了？”妈妈牵着孩子的手问。“妈妈，老师说，今天回家后请家长带我们去超市买东西。”幼儿园大班的明明兴奋地跟妈妈说。“老师为什么要妈妈带你去超市啊？你今天表现好？”“老师说，去超市看看那里都有哪些人在工作，老师还让我们自己选喜欢的东西，明天可以把包装袋带到幼儿园让小朋友看看自己都买了什么。”

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简介：摘要：让教育回归生活不仅仅是幼儿教育一直提倡的理念，也是幼儿的身心发展特点的需要。只有我们能站在幼儿的视角，还原幼儿的生活课程才能满足幼儿的全面发展需要。所以，将幼儿园生活化的课程理念确定为四个回归，即回归生活、回归儿童、回归传统和回归自然，以下文章将以我们班的生活化课程为例子，阐释我班生活化课程的内容与组织实施。

简介：摘要：针对幼儿进行教学方案设计，也是幼儿教师学习的重要环节，教师通过学习可以掌握更加丰富的教育手段，并且能够有效地实现教育目标。《幼儿园教育计划》中对于幼儿园的具体操作内容并没有做出相应的标注，反而是对幼儿的教学内容提出了教育形式的调整和优化。

简介：摘要：幼儿时期的孩子最主要的成长任务是养成良好的生活习惯。而幼龄儿童会习惯性的模仿周围人的动作和行为方式，因此与他们生活密切相关的幼儿园和家庭环境将会极大的影响他们生活习性的形成。为了对幼儿的身心发育有积极的促进作用，幼儿园的老师和家长们应该共同努力，为幼龄儿童营造出温暖、勤奋、团结友爱、积极向上的生活氛围。而入园已一年的中班儿童已经到了培养好的生活习惯的重要阶段，老师应该抓住在园期间儿童会重复进行的生活动作进行教授或者纠正，帮助他们学会基本的生活能力。

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简介：摘要陶行知老先生曾阐述过这样一个理论一是事情怎样做便怎样学，怎样学便怎样做；二是对事说是做，对己说是学；三是教育不是教人，不是教人学，乃是教人学做事，无论那方面”做“成了学的中心。这便是教学做合一的理论。正所谓“要教得好，学得好，就必须做得好，就必须在劳力上劳心，以收手脑相长之效。”此话所表述的也正是这个道理吧。之前。我有幸拜读了陶行知老先生的作品，受益良多。深感作为一名幼儿教师将教学做相结合的重要性。将理论认识与行为实践相结合，在生活中学习、施教。正如韩愈所云“授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。”是的，教育抓住中心，学习领悟要旨，只有真正的将教学做三者结合，才可获得真知。同时，对知识的应用创造与发散，是“做”中不可或缺的一个重要成分。寓教于学，寓学于做，求知的核心在于实践，实践的动力在于创新。时代的变化，社会的发展，要求我们在平板的教育中着以色彩，从多彩的生活中吸取动感的元素。在不失传统的前提下，使幼儿教育的方式多样化，还原于生活，使生活真正成为引导幼儿发展的自然导师。寓教于学，寓学于做，三者真正的结合。将五彩的蜡笔交还到孩子们的手中吧，让孩子们描绘出一片真正属于自己的多彩的天空。

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简介：摘要幼儿园的课程制定来源于生活，立足于幼儿的实际经验，课程目标会归于生活，最终应让幼儿学会如何生活，如何从生活中获取知识，如何体会到生活的乐趣。通过对幼儿园课程活动的调查发现，幼儿园的课程存在与生活背离的现象，所以提出回归生活的幼儿园课程的建议。本文主要从三个方面探究回归生活的幼儿园课程，为什么要回归生活、如何将课程与生活紧密结合、家长在回归生活的幼儿园课程中的作用。

简介：《幼儿园教育指导纲要》中明确提出了生活教育的具体要求。《纲要》的生活教育观，着重强调了幼儿发展的规律性、潜能性、阶段性、自然性等问题。让幼儿愉快、健康地生活，是幼儿园教育的首要目的；让幼儿学习并适应生活，是幼儿园教育的重要内容；让幼儿在生活中学习，是幼儿园教育的主要途径。幼儿园教育要从幼儿的生活入手，贯穿于幼儿一日活动之中，使其更好地了解生活，认识世界，身心健康发展。

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简介：摘要幼儿园课程与幼儿生活同在，幼儿园课程的生活化是幼儿教育的本质特征。幼儿园课程的生活化走向体现了课程发展的理性认知；同时，幼儿直观形象的思维特点，决定了幼儿园课程要以幼儿的生活经验为基础。因此，幼儿园课程只有生活化，才能有效促进幼儿的学习和发展。文章以多元智能理论为基础，探究了幼儿园课程的现状、实施幼儿生活化课程的必要性及策略措施，以期改革幼儿园课程体系，给孩子创造一个快乐、幸福的幼儿园生活。

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