简介：摘要：对学前融合班级的心智障碍儿童进行观察和评估，基于心智障碍儿童各领域尤其社交领域发展水平，制定个别化教育目标、教育教学方案，通过创设心智障碍儿童与正常儿童的交流机会，提高心智障碍儿童的社交技能，促进正常儿童与心智障碍儿童的友好交往。

简介：摘要：随着社会的进步,医疗水平的发展，心智障碍群体的寿命也逐渐延长。他们在成年后既存在因自身衰老而带来的各种身心照顾需求，也面临着照顾者年迈而无法提供持续照顾的现实困境。在中国社会人口老龄化程度加剧的背景下，成年心智障碍人士家庭双老问题愈发严峻。

简介：摘要近年来，世界各国响应联合国的号召，参照国际人权标准，致力于成年监护制度改革，以保障心智障碍者的自主决策权。而我国目前仍适用否认心智残障者的民事行为能力的替代决定制度，既未切实保障被监护人的合法权益，也对其家庭造成较大负担。因此，我国有必要借鉴域外的先进经验，以协助决定为新范式，构建社会监护人、政府监督等配套机制，对成年心智障碍者监护制度进行改革，以恢复和确保心智障碍者在与其他人平等的基础上享有充分的法律行为能力。

简介：摘要：本论文旨在探讨优化舞蹈美育教育，以促进初中智障学生心智发展。通过选择恰当的教学材料和采用多元化教学方法，帮助智障学生培养审美意识和提升艺术表达能力。研究发现，舞蹈美育教育对智障学生的情感表达、社交能力和身体控制能力等方面具有积极影响。

简介：摘 要：针对智障儿童言语障碍问题，从科学评估了解具体情况找准“康复训练”的基准点入手，制定科学合理的康复训练方案，定期评估、监测学生康复训练效果，及时调整训练方案及教育康复手段，以保证提供适切的康复训练“需求面”，帮助学生走出言语障碍带来的自卑、社会交往能力低下等阴霾，成为自由表达、自信交往的“成长体”，为成长为身心健康的德智体美劳全面发展的时代新人奠基。

简介：

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简介：智力落后儿童（通常被称为智障儿童）,由于大脑受到损害、先天发育不全等原因,造成儿童在认知、语言、行为、生理、心理等多个方面存在障碍或发展迟缓。作为特殊的儿童,他们更需要得到科学而有效的教育,帮助他们掌握生活必备的基础知识和生活的基本技能。让他们能自我照顾,走向社会后能自食其力、独立生活,不给家庭和社会增加太多的负担。这也是我们特教工作者最大的期待。

简介：一个成熟的儿童文学工作者,既是成人,也是儿童。所谓“儿童”是强调应当以儿童的心态去面对世界,以儿童的视界看待世界,以儿童的生活体验世界,从而修炼养成儿童文学应有的心智素养。只有具备了这种素养,作家才能创作出儿童喜爱的文学作品。

简介：摘要目的在临床实践中研究了儿童智力发育患儿２７１２例，方法使用感觉统合训练（观察组）与未使用感觉统合训练对照组，探讨了儿童感觉统合训练在开发儿童心理智力方面的应用，结果表明两组存在显著性差异，结论感觉统合训练有明显的作用。

简介：智障儿童的家庭教育是针对智力残障儿童进行个别化教育的有效手段。首先家长需要更新观念,其次要遵循智障儿童家庭教育的有效原则,最后家长需要运用适合智障儿童家庭教育的特殊方法。

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简介：目前我国约有500万智障儿童。智障儿童作为一个特殊的弱势群体,也是我们社会中的重要成员。因此,对智障儿童的教育是一项重要的社会问题。本文简述我国智障儿童的特征及教育策略,并指出在智障儿童教育过程中应注意的一些问题。

简介：摘要智障儿童作为一个特殊群体，具有智力水平起点低、智力发展很缓慢、智力上升空间不大等特点，正常孩子很容易掌握的知识和技能，他们往往要费九牛二虎之力也不一定学会。作为他们的老师，怎样帮助智障儿童有效康复呢？本文旨在结合自己做特殊教育的实践，谈谈智障儿童康复教育的一些浅见。

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简介：摘 要：本文主要介绍如何在特殊教育行业为智障儿童提供更适宜、更宽松的数学学习环境，进一步提高智障儿童的数学能力，锻炼他们的思维能力。通过快乐学习，提高智障儿童学习的有效性，实现学习情感的快乐体验，减少智障儿童学习数学普遍缺乏兴趣的现象，为智障儿童将来更好地融入社会作好数学基础知识的准备。

简介：【内容摘要】该文是对一个随班就读的智力残疾儿童融合教育干预的个案研究，笔者尝试着用自己独特的“偏心”去关爱这位像“星星”一样的孩子，不抛弃，不放弃，从日常教育生活的点点滴滴入手，取得了小小的收获。一“获”——小荷才露尖尖角；二“获”——柳暗花明又一村；三“获”——“星星”也能放光芒。

简介：[摘 要] 智障儿童与普通儿童的融合教育，能够拓宽智障儿童的学习渠道，让智障儿童卓有成效地向普通儿童学习。在开展融合教育的过程中，教师应该想方设法为智障儿童和普通儿童提供一些共享资源、设计一些有趣活动以及创造一些沟通交流机会等。如此一来，智障儿童就可以与普通儿童在共享的资源中同发展，在有趣的活动中共成长以及在日常的交流中齐进步。

简介：采用表情图片和情境故事法,研究比较智障儿童和普通儿童情绪理解能力的异同。3-5岁普通儿童的情绪理解随年龄明显增长,性别差异不显著;8-15岁智障儿童的情绪理解年龄差异和性别差异都不显著。8-15岁智障儿童的情绪理解能力相当于3-4岁的普通儿童,显著低于4-5岁的普通儿童。智障儿童不同于普通儿童,其情绪理解能力不会自然地随着年龄的增长而一直呈现增长的趋势,一旦出现情绪问题,很难随着年龄的增长而自行消失,必须重视智障儿童情绪能力的培养。研究为培智学校提高智障儿童的情绪和社会适应提供了实证研究依据。