简介：最早对'实践'一词做出解释的是西方哲学家亚里士多德。杜威实践观和毛泽东实践观都是根据社会现实的需要应运而生,通过两者异同点的比较,有助于我们正确客观的认识和评价两人的实践观点,有助于我们在学习吸收西方文明成果的同时,结合中国的实际进行转化创新,为当代发展道路提供有益启示。

简介：在对传统教育目的观批判继承的基础上，杜威提出了自己独特的教育目的观。从杜威教育目的的内涵，良好教育目的的标准及特征和教育目的的应用三方面来分析，尽管杜威的教育目的观引来了不少争议，但不能否认其中的批判精神和首创精神，有一些对我们仍有现实意义。

简介：杜威堪称美国20世纪首要的民主哲学家，是美国教育史上最具影响力的教育家之一，本文首先介绍了杜威民主哲学观的产生，其次，对杜威的民主哲学观进行了阐述，再次对其提出的民主主义与教育的关系进行解析。

简介：作为美国现代著名教育家，杜威的教育目的观经常被误读。教育并非无目的。所谓无目的，只是特殊语境下的一种表达方式，其中蕴含深刻的教育思想。重新解读杜威的教育目的观。对于认识教育的内涵、促进素质教育的实施具有积极的意义。

简介：摘要：约翰・杜威作为二十世纪最了不起的教育者之一，以实用为主的教学理念在世界上产生了深远影响，在中国，杜威的教学哲学观也获得了广泛传播，并已经产生了重要作用。杜威哲学观在中国流传的历程也是中国教育工作者进一步向杜威哲学观中精髓部分学习的历程。杜威的教育哲学观不但对当时的中国教育工作者造成了巨大冲击，而且值得当今的中国教育工作者认真学习与参考。

简介：'经验观'是杜威教育理论中最重要且最核心的一个部分。经验伴随着每个人的成长和发展,没有所谓的经验,就没有真正意义上的教育。只有当经验与教育相结合的时候,教育才能发挥最大的价值。通过对杜威'经验观'的认识,教育者们可以意识到教育不只是单纯的'师讲生听'的传统教育,而应该是课堂教学与生活世界的联结。

简介：杜威与皮亚杰是教育史上两个里程碑式的人物。杜威从教育学的角度划分儿童的教育发展过程，皮亚杰从心理学的角度划分儿童的心理发展过程；前者看重儿童的生活与经验，后者看重儿童的认知与机能；在教学方法上，杜威强调“问题法”，皮亚杰重视“活动法”。他们的理论在教育实践中都得到了广泛的运用，而且人们对之时褒时贬，但他们对儿童教育的影响则不可忽视。

简介：摘要杜威对美国的传统教育目的观进行了深入批判。他提出良好目的的三个标准是现实性、实验性、目的和手段相互转换;其特征是教育目的必须根据受教育者的活动和需要、教育目的必须能转换为方法、教育者必须警惕抽象的终极的目的。杜威的教育目的观有其深刻的社会背景和哲学及社会思想渊源，他主张教育即生长，生长的目的是更多的生长；教育过程以外无目的，教育目的寓于教育过程、教育活动之中。虽然杜威的教育目的观受到许多教育理论研究者的批评与质疑，但在今天，这种教育理论依然有很多积极因素值得人们去探索、去挖掘。

简介：杜威是美国实用主义哲学家和教育家，其教育思想始终饱含着深切的社会关怀。杜威的教育理想是民主主义社会，在养成民主社会所需的生活习惯和达成民主社会所需要的个体能力方面，教育发挥着重要作用。杜威批判传统教育观，主张教育是经验的改造，学校通过为成员提供共同学习生活的特殊环境，个人获得参与社会生活的共享经验，养成批判思维和理解能力，为民主社会的保持与提升发挥应有的作用。

简介：二、多尔和杜威课程观比较1、课程的目标杜威反对把某种外在的目的强加于教育,杜威的活动课程观以活动而不是教材为中心来组织课程,多尔、杜威、后现代课程、经验课程、传承、超越

简介：在新一轮课程改革中，教师是关键性人物，教师只有在正确的知识观的指导下，才能推动新课改积极、稳妥而又扎实地前行。美国著名进步主义教育家杜威的教育思想中体现出来的知识观给我们新课改中的教师带来很多启示。

简介：杜威提出了"儿童中心论",他认为儿童是身心尚未成熟的个体,主动发展的自我建构者,有机统一的完整人以及民主社会的未来公民。在此观念的引导下,现代儿童发展应当具备童趣性、创造性、整体性、社会性等基本特征。为此,亟须转变教师教学观念,构建民主师生关系;应从做中学,激发儿童创造性;以兴趣为导向,加强幼儿教育与儿童生活的联系,从而进一步推动我国幼儿教育事业的发展。

简介：杜威的新个人主义思想的产生有着鲜明的时代背景和深刻的思想背景。时代背景是自由土地和西部开拓的终结,工业化和城市化的崛起,社会发展正由自由资本主义向垄断资本主义过渡;其思想背景则是思想界对旧个人主义和社会达尔文主义的反思与批判。新个人主义在继承了旧个人主义的"首创性""发明力""进取心"等具有现代个人价值的精神的同时,对其自私自利、弱肉强食等消极面进行坚决地批判并改造。它不仅强调了个人的真正自由对社会的推动作用,还非常重视社会有组织的对个人自由进行明智的指导和支持方面所存在的巨大价值。个人与社会是和谐统一的,两者互为手段和目的。这些新个人主义的要求落实到公民教育上就要求以民主主义理想及新个人主义为参照系,以反省思维为方法,培养具有"有个性"、懂"科学"、有同情心、善沟通等民主素质的好公民。所以,认真研究杜威的新个人主义及其公民教育思想,对中国的公民教育理论与实践具有更加积极而深刻的借鉴与启示作用。

简介：杜威通过对教育本质的理解，对传统教育教师观的批判，反思进步教育的教师观，强调“以儿童中心”的基础上提出了它全新的教师现：即教师是儿童学习的引导者；教师是儿童经验的改造者；教师是儿童学习的参与者；教师是儿童思维的开发者。杜威的教师现。对我们今天的教师教育的理论和实践具有深远的现实意义。

简介：杜威在其课程思想中对儿童、社会、学科知识三个因素，相互作用、动态统一的关系上进行了系统的研究，并指出教师在这个过程中具有不可忽视的作用。但从历史实践的角度来看，杜威对教师的要求与美国当时教师的素质现状有较大的距离，它直接影响着教育改革的成效，这也是我们今天的课程改革应该深入研究的问题。

简介：中国传统语文教学实践的基本经验是什么？这个问题目前还有很大的探究空间。从杜威的经验观来看，经验是有机体与环境交互作用的过程；这个过程有主动和被动的两个方面，二者相辅相成，由此给予有机体各种刺激，使有机体在实践中获得反思，建构经验。观照中国汉语文教学的传统经验发现，教师自己的学习和研究实践是开展教学的重要前提；优秀教师以此为参照，激励学生也积极地展开自觉的实践和反思，创造自己的新经验；在这个过程中，师生为反思的魅力所吸引，投身于“教学相长”的情境中，这也就是理想的“乐学”境界。

简介：“教育的价值是什么”是教育理论中追问的一个基本问题,美国教育家杜威通过他的教育目的观对这一问题做出了回答。从探究教育价值的角度出发,对杜威“教育无目的论”进行了辨析,阐述了杜威教育目的观的教育价值,即从个人生长到社会改造,从中分析了这种教育目的观所包含的注重引导儿童主动成长、重视教育过程的生成性、强调把个人发展和社会发展结合起来的教育要旨及意义,充分体现了杜威对教育价值的追寻和守望。

简介：杜威＂泛职业教育观＂问世后在美国教育发展中的命运可谓一波三折,经历了20世纪初期与以斯尼登、普罗瑟为代表的狭义职业教育观的共识与争鸣、20世纪前半期人们对这两种职业教育观的实践与得失以及20世纪后半期人们对职业教育问题的反思与抉择三个阶段。实践证明,杜威＂泛职业教育观＂代表了当代世界职业教育改革的基本走势。

简介：选择适合学生的有效的学习经验一直是课堂教学改革关注的热点和难点,而明确教育中经验的来源是解决这一问题的重要条件。在杜威和泰勒看来,对日常生活的研究和对学习者的分析是获取有效学习经验的来源。有效的学习经验不仅有利于训练学生思维的能力,增强学生的学习兴趣,还可以帮助学生形成良好的社会态度,提高课堂教学的有效性。关于正确地选择和组织学习经验,泰勒主张遵循五项原则、两个组织和三个标准,杜威则主张学习经验应该适应学生个体发展的需要和符合社会发展的需要。

简介：最近读到一个育人小故事，篇名忘记了，姑且就叫它“杜威的镜子”吧！觉得很有意思，忍不住想“晒”给大家分享。有一次，杜威应邀为某名校的资优班进行一次互动式的心理辅导。该班学生虽然个个天资甚高，聪明绝顶，但在待人接物上自视清高，谁也不服谁。整个互动过程中，孩子们对杜威的态度傲慢不恭。座谈会即将结束时，杜威从自己的公文包中取出一个铁盒子摆在讲台上，并告诉他们：“这个盒子里有一张全世界最傲慢动物的相片，谁能猜得到到底是什么动物？”大家对此问题大感兴趣，议论纷纷，有人猜是天鹅，有人猜是孔雀……