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简介：摘要深度教学是一种创新教学方式，与传统的“教”与“学”有着很大的区别。学生的深度学习，需要教师深度教学的引导。实施深度教学，有助于教学从浅显走向深入、从单一走向全面，对于提高教育综合质量、促进学生全面发展具有重要意义。本文从深度学习与深度教学的关系出发，探索深度教学的实践。

简介：　摘要：伴随新课程改革的不断深化，怎样高效地运用各种学习方式来成功帮助学生达到深度学习层面，使得他们能够在学习过程中获得较好的学习效果，是每个小学语文教师应重点思考的问题。文章试图结合笔者自身教学实践经验，就深度学习背景下的小学语文有效学习方式展开研究探讨。  　　关键词：新课程改革 ;深度学习 ;学习方式  　　深度学习 即深层次学习，是指学生能够在已有知识的基础之上，通过原有知识与新学知识两者之间的联系，然后实现对自己认知结构体系的不断优化，从而逐步加深对所学知识的理解与记忆，进而产生良好的学习效果。深度学习是衡量学生学习效果的重要标准，唯有进入深度学习层面的学习才能够获得较好的学习效果。  　　 1小学语文学习方式存在的主要问题  　　一是学生缺乏主体性。受传统教学思想的深刻影响，部分小学语文教师在实际教学中更多还是以教师讲授，学生被动听这样的对于学生而言被动学习方式为主的教学模式，使得学生缺乏主体性，难以通过自己的相关实践活动来印证自己所学习到的知识，使得知识转化效率并不高。二是学生缺乏学习兴趣。被动的学习方式只会让学生觉得语文的学习过程是一件枯燥、乏味的事情，从而使得学生难以从学习中获得愉悦的心理体验，进而逐渐失去了对语文课程的学习兴趣。三是小学生自主学习能力较差。小学阶段的学生原本正处于活泼好动的年龄阶段，所以这就使得他们很难能够保持长时间的安静学习状态，不会对学习时间进行合理的安排，所学知识稍显死板。  　　 2小学语文有效学习方式的具体策略  　　 2.1激发学生学习动机  　　实践证明，如果能够通过激发学生学习动机来将学生的学习积极性有效调动起来，他们学生就会不甘于仅仅被动地听教师在讲台上讲，而是自觉自愿地将被动的学习过程转变成为主动学习知识的过程，将自己的主观能动性充分发挥出来。 一是让学生对语文课程产生认同感。比如对于学生所提出的具有一定价值的问题，语文教师应不吝表扬和鼓励，让学生觉得语文学习也是一件很有趣的事情，让学生产生价值感，而不仅仅是机械地背诵与听写课文。二是多创造机会以供学生表现。教师可以尽量提一些开放性的问题，给予学生能够充分表达自己看法的机会，鼓励他们对于教师提出的问题能够给予不同的答案，并对学生的回答及时给出正面积极且中肯的评价。三是对学生的学习兴趣予以不断维持。在实际教学中，语文教师应根据教学内容的不同灵活选择不同的教学方式，来实现对学习注意力的有效吸引，以便让学生始终认为上语文课是一件非常有趣的事情，而不是一个枯燥、无味的过程。  　　 2.2营造良好学习氛围  　　一个良好的、轻松和谐的学习氛围将对学生的学习产生积极正向的影响，更有利于促进学生进入深度学习层面。 在 实际教学过程中，小学语文教师应通过建立民主型课堂来营造一个良好的学习氛围，让学生觉得在上语文课的时候自己才是学习的主人，而教师仅仅是充当一个引导者与帮助者的作用，让学生在语文课堂上真切地感受到来自教师对自己的尊重。教师应与学生建立真诚的倾听关系，从而使得学生更愿意将自己的意愿表达出来。而对于学生所表达出来的意愿，教师应引起高度重视，在教学过程中对学生的意愿和诉求给予回应，让学生切实感受到教师实实在在的对自己的重视，从而积极参与到课堂教学活动中去，主动进行思考与质疑，不断提高自己的语文学习效果。此外，教师的评价机制也是营造良好学习氛围的助推器。语文教师在评价的时候，不仅要关注学生的学习结果，还应当关注学生的学习过程，关注学生在学习过程中的点滴进步。  　　 2.3引导学生合作学习  　　在小学语文教学中，合作学习方式是促进语文高效学习，助力学生成功进入深度学习层面的重要途径。比如在学习《背袋里装的是什么》这篇课文的时候，为了成功帮助学生明白战争年代家信的重要作用，更好地体会到家庭成员之间的深厚情感，提高他们对于课文内容的理解程度，语文教师就可以引导学生合作学习这篇课文。语文教师应事先通过互联网途径搜集一些有关第一次世界大战的文字及图影资料，在正式上课的时候借助多媒体展现第一次世界大战时期的战争场面，为学生介绍本篇课文所发生的时代背景，增强学生的代入感，然后设置问题：“你希望父亲背袋里面装的是什么？”先让学生带着问题初读一次课文，对课文有一个整体感知。然后让学生四个人为一组，分角色朗读课文并进行相互讨论：当得知背袋里装的都是家信的时候，我和妹妹的心情如何？我和妹妹为什么会惊呆了、失望、委屈？坚强的妈妈面对一背袋的家信，为何反應如此剧烈？让学生通过合作学习，在教师的引导下，最终明白每封家信实质上就是妈妈对家及家人爱的表现，而爸爸带的全是家信，则正是爸爸对妈妈的肯定和重视，并表达了和妈妈一样的情感。  　　 3结语  　　在深度学习背景下探讨小学语文有效学习方式，不仅是对新课程标准要求的积极响应，是小学语文教育事业健康有序发展的需要，同时还是学生全面发展的需要。希望本文的研究成果能够对相关人员起到一定参考与借鉴作用。  　　参考文献  　　 [1]戴波 .小学语文深度学习的密码 [J].教育实践与研究（ A）， 2018（ 10）： 26-27.  　　 [2]赵培峰 .小学语文有效教学方法探究 [J].学周刊， 2017（ 36）： 75-76.  　　 [3]张惠英 .浅谈小学语文有效教学的策略构建与运用 [J].黑龙江教育（理论与实践）， 2016（ Z1）： 115-116. 

简介：摘要近年来，深度学习人才的需求量爆发式增长，学习深度学习课程的人越来越多，其中不乏本科生。但是深度学习这一课程涉及内容广、更新速度快，其教学成为一项具有挑战性的任务。而通过基于深度学习案例库的本科生深度学习教学改革，使学生在案例中学习理论知识并培养实践能力，从而更容易理解其复杂的知识体系结构。

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简介：摘要 :深度学习是我国全面深化课程改革落实核心素养的重要路径，在初中物理课程的教学中，为了培养学生的物理核心素养，教师要注重培养学生的自主学习能力、合作学习能力、信息收集的能力、创新能力。项目式学习不仅能够有效的培养、锻炼学生各方面的能力，还能够很好的深化学生对相关知识的理解和掌握，实现深度学习，本文结合案例重点介绍项目式学习设施步骤。

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简介：发展高阶思维能力,提升思维品质是深度学习的核心任务,物理学科是提升学生思维品质的良好载体.本文以"互感和自感"展示课为例,创新实验情境,衔接新旧知识,提升思维的逻辑性;回归生活背景,放宽研究视野,提升思维的广阔性;适度关联拓展,从定性到定量,提升思维的深刻性;借助问题驱动,促进自主建构,提升思维的独立性;倾听学生心声,捕捉生成资源,提升思维的灵活性;通过自我反思,理解知识本质,提升思维的批判性;解决实际问题,应用知识方法,提升思维的创造性.

简介：摘要深度学习的核心是知识迁移、问题解决、思维提升，实质是学生学会学习，这其实也是科学核心素养所希望培养孩子的关键能力。本文通过《物质的构成》一课的教学设计，挖掘建模的思想在科学教学中的运用，并以此催生深度学习，培养学生核心素养。

简介：摘要： 随着培养学生核心素养教学理念的提出，加强数学教学的深度教学理论研究和教育实践具有非常重要的意义。需要在小学数学教学中积极实行深度教学，引导学生深度思考，培养学生的探究学习习惯，从而提升学生的数学核心素养。文章分析了小学数学深度教学中缺乏深度的表现，探讨了小学数学深度教学的途径。

简介：摘要随着课堂改革不断深入，信息技术逐渐进入农村小学数学课堂，让学生接触到更多的资源，但是纵观农村小学数学课堂现状，这种基于简单记忆和重复训练的浅层学习问题比较突出使得学习效率低下。从分析当下农村小学数学课堂现状入手，运用深度学习的理念批判修正浅层学习所产生的问题，从而调整教学策略引导学生深度学习聚焦核心素养培养。

简介：摘要阅读是表达的基础，只有通过深入阅读文本，才能形成深层次的表达。阅读与表达的辩证关系，就是我们所说的“万卷阅读”和“精神写作”。高中生具有独立的阅读意识和阅读能力。教师在引导学生阅读时需要给予更多的启发和指导，使学生深入文本，分析文本的情节、情感和主题，从而为表达奠定基础，使表达更加深刻和有价值。

简介：“深度学习”是一种通过组合低层特征形成更加抽象高层次表示类别或属性,以发现数据分布式特征表示.是在高阶思维发展基础上进行的一种理解性学习方式,具有5种较强特征:联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与运用、价值与评价.将深度学习理念融入到高中化学教学当中,既能够提高高中生化学成绩及化学教师教学质量,又能够锻炼学生思维想象能力,提升对化学学习认知及能力,进而真正了解并掌握化学的价值.

简介：摘要随着深度学习的研究日益步入深水区，很多教育工作者对深度学习达成了共识，主要在深度学习概念的理解、知识的建构过程、反思与批判、知识的迁移和解决新问题的能力等。但在实际的课堂策略研究中较为缺乏相关的行动研究。本文是作者在深度学习物理教学改进的行动研究中探索出的几点有效策略。

简介：摘要深度学习的概念是针对学生学习程度的一种分析，也是了解学生对知识的学习程度与理解能力的方法。所以，在高中化学课教学中要注重学生对知识点的学习程度，这也是化学课中最重要的环节，让学生为今后的课程打下鉴定的基础，从而让教学目的更加完善。

简介：摘要：知识的传授的目的在于提高学生的对立思考的能力，和对知识的理解性学习，这就需要我们不断促进学生深度学习，提高他们相应的能力。初中是培养他们相关能力的绝佳时期，而初中历史由于年代久远，对这方面的要求更严格，这就需要老师在课堂教学中，通过培养学生独立思维，引领学生深入学习，使他们理解历史内涵，进而提高学生综合能力，使学生全面发展。