简介：摘要：目的 探讨PCMC与PBL联合教学模式用于骨科护理带教的应用效果。方法 将2022年6月-2023年1月期间来我院骨科进行实习的60名护生作为研究对象，运用随机数表法将其划分为对照组(传统教学模式；n＝30)、观察组(PCMC与PBL联合教学模式；n＝30)。结果 观察组考核成绩明显优于对照组(P＜0.05)，差异显著。结论 PCMC与PBL联合教学模式在骨科护理带教中表现出明显的教学效果与优势。

简介：【摘要】目的：分析在骨科护理带教中采用CYPCMC联合PBL（问题式教学）教学模式的应用效果。方法：本次研究对象均来源于我院2021年1月~2022年1月期间骨科实习的60名实习生，根据均分法将其分为接受常规教学模式的30例对照组，接受CYPCMC联合PBL教学模式的30例观察组。比较两组实习生的带教效果。结果：观察组实习生在理论知识成绩与实际操作成绩的得分上均高于对照组实习生（p<0.05）。结论：在对骨科护理实习生的带教模式中选择CYPCMC与PBL联合教学模式能够大大提高实习生的理论、操作成绩。

简介：摘要目的探究运用启发式临床医学教学模式（problem-originated clinical medical curriculum，PCMC）与以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）在产科护理带教中的价值。方法选取产科2018年7月至2019年6月在济宁医学院附属医院产科轮转的80名护理实习生为研究对象，分为观察组40名（运用PCMC与PBL教学）和对照组40名（运用传统教学）。于出科时比较实习生出科理论成绩、操作考核成绩、护理迷你临床演练评价量表（nursing-mini-clinical evaluation exercise，Nursing-Mini-CEX）得分及学生对教学的评价情况。选用SPSS 21.0进行t检验和卡方检验。结果①观察组干预后名词解释、判断题、填空题、病例分析题各项出科理论成绩均高于对照组（P<0.05）。②观察组干预后衣着、操作目的、用品准备、评估、操作流程、注意事项、健康教育各项操作考核成绩均高于对照组（P<0.05）。③观察组干预后在护患沟通、护理技能、人道精神、咨商卫教、护理观察、组织效能、记录呈报、整体胜任8个维度上评分均高于对照组（P<0.05）。④观察组实习生干预后教学评价（除理论和实操学习能力、综合素质）高于对照组实习生（P<0.05）。结论实施PCMC与PBL教学可以提高护理实习生的临床各项综合能力，以及提高带教评价，有助于指导临床改进带教模式。

简介：摘要：目的：探讨 PCMC与 PBL联合教学模式在护理内科带教中的应用价值。方法：筛选我院护理内科的实习生为此次的研究对象，筛选时间为 2017 年 6月 -2019 年 12月，筛选例数为 120人，接受传统带教法教学的归为对照组（ 60例），接受 PCMC与 PBL联合教学的归为观察组（ 60例），比较两组护生的理论和操作考试成绩以及患者的护理满意度。结果：观察组的理论和操作成绩均高于对照组，差异显著（ P<0.05）；观察组患者的满意度显著高于对照组，差异显著（ P<0.05）。结论： PCMC与 PBL联合教学模式在护理内科带教中具有很高的应用价值，可以提升实习生的理论知识和操作能力，对患者的护理更加科学细致，值得临床推广。

简介：摘要：目的：探讨呼吸内科护理带教中采取PCMC与PBL结合教学模式的应用效果。方法：研究对象为2019.4-2020.4月我院呼吸内科80名护理实习生，通过随机数字法将其分为对照组（40例）和观察组（40例）。对照组采取常规护理带教模式，观察组采取PCMC与PBL结合教学模式。比较两组综合考核成绩（理论考试、病例分析、实践操作能力、综合评分）。比较两组带教教学质量（流程掌握、要点掌握、配合熟练度、职业防护意识）。结果：比较两组各项考核成绩评分，观察组均高于对照组（P＜0.05）。比较两组各项带教教学质量评分，观察组均高于对照组（P＜0.05）。结论：呼吸内科护理带教中采取PCMC与PBL结合教学模式效果确切，能够充分激发学生学习兴趣，提高其综合能力，改善教学质量，值得广泛应用。

简介：【摘要】目的：了解骨科护理带教中PCMC与PBL联合教学模式的具体应用过程，并对其使用效果进行评价。方法:本次研究由我院62例骨科护理实习生参与实施，根据要求，所有护士分组展开，每31例护士对应一种护理带教方法，具体涉及常规护理带教、PCMC与PBL联合教学模式两种，前后以对照组、观察组的形式展开比较研究。结果：从两组护生理论成绩、操作成绩以及护生综合能力的比较中来看，观察组各项分值明显更高，组间差异符合统计学标准（P＜0.05）。结论:PCMC与PBL联合教学模式下，骨科护理带教工作的安排更具合理化和科学化，许多创新型的教学方法得到有效应用，对于护生学习能力的提升具有较大的帮助，故使用效果更好。

简介：【摘要】目的：了解骨科护理带教中PCMC与PBL联合教学模式的具体应用过程，并对其使用效果进行评价。方法:本次研究由我院62例骨科护理实习生参与实施，根据要求，所有护士分组展开，每31例护士对应一种护理带教方法，具体涉及常规护理带教、PCMC与PBL联合教学模式两种，前后以对照组、观察组的形式展开比较研究。结果：从两组护生理论成绩、操作成绩以及护生综合能力的比较中来看，观察组各项分值明显更高，组间差异符合统计学标准（P＜0.05）。结论:PCMC与PBL联合教学模式下，骨科护理带教工作的安排更具合理化和科学化，许多创新型的教学方法得到有效应用，对于护生学习能力的提升具有较大的帮助，故使用效果更好。

简介：摘要：目的：分析PCMC联合PBL教学模式在呼吸内科护理带教中的应用价值。方法：选取2022年6月至2024年4月呼吸内科实习的86名护生进行研究，采用随机数字分组法分两组，对照组（n=43）应用传统带教方式，观察组（n=43）应用PCMC联合PBL带教模式，比较两组实习护生的考试成绩与教学模式认可程度。结果：观察组护生的理论考试成绩、实践考核成绩高于对照组，差异有统计学意义，P＜0.05；且观察组护生的教学模式认可度高于对照组，差异有统计学意义，P＜0.05。结论：将PCMC联合PBL带教模式应用到呼吸内科护理带教中，可提升带教效果，强化护生的学习质量，并且能增强护生对带教模式的满意度。

简介：摘要：目的：对伤口修复护理人员采用PCMC结合PBL模式展开教学，探析其教学质量变化。方法：调查对象为伤口修复护理专业教学中的护生122名，一班60人作为参照组，采用传统教学模式；二班为研究组62例，采用PCMC结合PBL模式教学，比较两组的教学质量。结果：伤口修复护理学成绩中理论成绩占70%，实验成绩占30%，两组护生中研究组的理论成绩及实验成绩均高于参照组，P

简介：摘要：目的：探讨临床医学PCMC与PBL联合教学模式在重症康复科护理带教中的效果。方法：选取我市3家三甲医院重症康复科2022年1月至2023年7月新入职的护士为研究对象，随机分为对照组及教改组。对照组运用传统培训模式，教改组采用PCMC联合PBL教学模式进行岗位胜任力培训。比较两组护士培训前后考试成绩以及带教老师对学生的评价。结论：采用 PCMC结合PBL教学模式，可以促进护理人员的学习积极性、自主性、团队合作意识，提高护士整体素质、教学质量、患者满意度。

简介：【摘 要】目的：分析在心内科护理带教中运用PCMC联合PBL教学模式的效果。方法：本实验所涵盖的研究对象为2019年10月-2020年10月于我院心内科进行护理实习的80例实习生，根据单双数法将实习生划分为试验组（40例）、对照做（40例）。比照组实习生采用的带教方法为传统带教方法，试验组实习生采用的带教方法为PCMC联合PBL教学模式。将两组实习生对教学满意度、考核成绩进行比较，分析在心内科护理带教中运用PCMC联合PBL教学模式的效果。在心内科护理带教中运用PCMC联合PBL教学模式的效果。结果：比较研究后发现，与比照组实习生相比较，试验组实习生满意度、考核成绩分数均高于比照组患者，组间差异具有显著性特征（P

简介：摘要  目的：探讨PCMC与PBL联合教学模式对照传统教学模式对提高新入职护士自我效能感的影响。方法：选取我市3家三甲医院2021年01月至2021年12月新入职的护士为研究对象，采用随机数字表法随机分为对照组及教改组。对照组采用传统培训模式，教改组采用PCMC联合PBL教学模式进行培训，比较培训后两组护士自我效能感。结果：PCMC与PBL联合教学模式组护士自我效能感明显高于传统教学模式组护士，差异有统计学意义（P

简介：摘要：目的 探究在心内科护理带教中应用PCMC与PBL联合教学模式的重要意义。 方法 在本院2023年1月到2024年1月期间选择心内科实习护生80人，按照摇球单双号的形式进行分组，单号为对照组，采用传统的教学模式，双号为实验组，采用PCMC与PBL联合教学模式，对比分析两组的综合能力、护生对教学方法的满意度评价。结果 对照组的综合能力低于实验组的综合能力, 实验组护生对教学方法的满意度更高。结论 心内科护理带教中，采用PCMC与PBL联合教学模式，护生的综合能力进一步提高，值得推广。

简介：摘要：为考察启发式临床医学教学模式（PCMC）与基于问题的学习模式（PBL）相融合的带教模式在中医乳腺护理带教中的效果。本文选取2020年5月1日—2023年4月30日在四川省第二中医医院乳腺科实习的120名护士作为研究对象。基于组间基本特征配比原则，将学生分成观察组和对照组，各60名。分别对观察组学生采用PCMC与 PBL融合模式，对照组采用传统模式，观察学生的理论知识、操作技能、综合素质、教学效果评价四方面。结果显示：（1）观察组学生的理论知识掌握水平、护理操作技能、综合素质均明显优于对照（2）观察组学生对融合教学模式的兴趣度、参与度、认可度也均明显高于对照组。且两个结论均具有统计学意义（p <0.05）。结论表明融合教学模式明显提高了实习生理论、操作水平和综合素质，并提高了带教实习教学满意度。因此，中医乳腺护理教学适合采用PCMC与PBL融合教学模式。 

简介：【摘要】目的：研究关于PCMC和PBL两种教学模式联合对于心血管疾病介入治疗带教中的应用效果。方法:本文选择来我院进行实习的学生50名,开展了PCMC与PBL两种联合教学模式,并为这些实习生进行分组,对照组和观察组,对照组采用传统的教学手段，而观察组采用PCMC与PBL两种联合教学模式。结果:通过不同的教学方法，比较实习期后实习成绩，发现观察组成绩更优（P

简介：摘要目的探讨启发式临床医学教学模式（problem-originated clinical medical curriculum, PCMC）与以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）教学结合在急诊科实习生带教中的应用效果。方法选取2018年1月至2020年1月急诊科接收的71名实习生为研究对象。根据带教方法不同分为观察组（n=38）与对照组（n=33），其中对照组接受传统带教，观察组采取PCMC结合PBL带教。观察两组综合能力评分及教学质量，并记录实习生对教学的满意度及患者对实习生的评价。采用SPSS 21.0软件对数据进行t检验。结果带教前两组理论考试成绩、病例分析能力、操作技能成绩比较差异无统计学意义，带教后均得到提升，且观察组提升效果优于对照组[（92.30±4.37）vs. （83.75±3.98）；（90.24±5.31）vs.（85.35±4.57）；（91.33±5.28）vs.（86.49±4.42），P<0.05]；带教后两组基本工作掌握情况、工作态度、应变能力、医患沟通能力等方面的评分均提高，且观察组高于对照组（P<0.05）；观察组实习生满意度及患者评价结果均优于对照组（P<0.05）。结论PCMC结合PBL用于急诊科实习生带教中，不仅能激发实习生的学习兴趣、增加其理论知识、提高其学习能力及操作实践能力，还能改善教学质量、提高其临床应变能力。

简介：【摘要】目的：探讨PCMC联合PBL教学法在内分泌科护理带教中的应用效果。方法：将2019年3月-12月在我院内分泌科实习的60名护生作为研究对象，依据实习时间的先后顺序随机分为对照组和实验组，分别采用传统教学模式和PCMC联合PBL教学模式，通过出科理论、操作技能成绩和患者满意度调查表及问卷调查对2组护生的工作能力、满意度进行对比。结果：实验组护生考核成绩、患者满意度明显高于对照组，且教学模式受到了护生的普遍欢迎，差异均具有统计学意义（P＜0.05）。结论：在内分泌科护理带教中应用PCMC联合PBL教学模式，与传统教学方法相比更能激发护生的学习兴趣，调动护生学习的积极性与主动性，增强护生的团结协作能力，进而有效提高护生的综合能力，提高临床带教效果，提高患者满意度。

简介：[摘要]目的：分析启发式临床医学教学模式（PCMC）联合以问题为基础的教学模式（PBL）在心内科护理带教中的应用效果。方法：选取2022年1月-2023年1月期间于本院心内科实习的护理实习生40名作为研究对象。根据带教模式的差异分为对照组、研究组，每组20名护理实习生。对照组应用PBL开展临床带教，研究组应用PCMC联合PBL开展临床带教。对比两组带教效果。结果：研究组综合素养评分高于对照组，P＜0.05。研究组理论知识、操作技能得分均高于对照组，P＜0.05。结论：心内科护理带教中应用PCMC联合PBL，有助于提高护理实习生综合素养，具有较高的临床应用价值。

简介：摘要：目的： 探讨 PBL联合 PCMC教学法在内分泌科护理带教中的价值。 方法： 通过选取我院的 100 名护理实习生。运用随机数表法来对这些实习生进行编号处理。同时把他们平均的分成两组。一组是编号全部为奇数，为一般组。另一组编号全部为偶数，为改进组。每组有 50名实习生。改进组采用 PBL结合 PCMC的教学方法，一般组采用传统的教学方法，比较两组实习检查的结果。 结果： 改进组在各方面成绩均优于一般组，差异有统计学意义（ P<0.05 ）。 结论： PBL 与 PCMC的教学方法相结合可以更好地调动实习生的学习积极性，提高实习生的主动学习能力，增强他们的集体荣誉感，培养团队合作精神。

简介：摘要目的探讨以典型临床病例为基础（problem-originated clinical medical curriculum，PCMC）联合以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）教学在妇科肿瘤科临床实习教学中的应用效果。方法将在哈尔滨医科大学附属肿瘤医院妇科实习的50名本科医学生随机分为试验组和对照组，每组25名学生。试验组采用PCMC联合PBL教学，对照组采用传统教学。以学生的出科考试成绩、教学满意度、教学效果评分作为测评指标。采用SPSS 22.0进行t检验和卡方检验。结果试验组和对照组出科考试理论成绩分别为（97.840±1.930）分和（93.920±2.798）分，差异有统计学意义（P<0.001）；试验组和对照组出科考试实践操作成绩分别为（96.840±1.930）分和（91.920±2.798）分，差异有统计学意义（P<0.001）；试验组和对照组教学满意度分别为100%（25/25）和76%（19/25），差异有统计学意义（P<0.05）；试验组教学效果评分（在学习兴趣、临床操作能力、理论知识掌握水平、理论和实践结合能力等）均高于对照组（P<0.05）。结论在妇科肿瘤科临床教学中，PCMC联合PBL教学效果显著，可以促进医学生的全面发展。