简介：摘要：目的 :探讨问题导向 (PBL)教学法在急诊护理教学中的应用效果。方法 :将 60名急诊护生随机分为观察组 (PBL教学法 )和对照组 (传统教学法 )，每组 30名。比较两组的教学效果。结果 :观察组的理论成绩、操作成绩、知识应用、课堂气氛、能力训练、学习感知成绩和教学满意度均高于对照组 (P < 0.05)。结论 :PBL教学法能提高急诊护理教学的整体教学质量。

简介：摘要目的本次研究在肠造口专科护理的教学中使用PBL教学方法进行教学的实际教学效果。方法选取2015年6月-2017年6月在我院进行实习的护士

简介：[摘要 ]目的：探讨临床案例教学法在呼吸内科护理教学查房中的效果。方法：选取 2016年 1月 -2018年 12月 92名呼吸内科护理实习生，数字随机抽取分成观察组与对照组，对照组采用常规教学查房，观察组采用临床案例教学法，观察两组实习生考核成绩及护理教学查房效果。结果：观察组专业基础理论、病理处理能力、基本操作能力分值均高于对照组，观察组查房增强评判性思维能力、增强对疾病认知、增强表达沟通能力、提高职业素养、提高操作能力评分均高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）。结论：临床案例教学法在呼吸内科护理教学查房中的效果显著，应用价值高。 [关键词 ]呼吸内科；教学查房；临床案例教学法

简介：摘要 ： 目的 分析 Seminar- 案例教学法在外科护理教学中的运用效果。 方法 任选护理专业学生 160 例，均分分析组与参照组，分析组学生 80 例采用 Seminar- 案例教学法，参照组学生 80 例采用传统教学法，对比分析组和参照组批判性思维能力、沟通能力、专业技能与知识得分。 结果 教学前，分析组与参照组批判性思维能力无明显不同（ P>0.05 ）；教学后，分析组批判性思维能力为 295.23±14.54 分，参照组批判性思维能力为 278.22±16.52 分，前者更高，有统计学意义 (P<0.05) 。教学前，分析组与参照组沟通能力无明显不同（ P>0.05 ）；教学后，分析组沟通能力为 82.56±11.68 分，参照组沟通能力为 77.66±12.64 分，前者更高，有统计学意义 (P<0.05) 。分析组专业技能为 82.89±13.46 分、知识得分为 76.78±12.65 分，参照组专业技能为 76.49±9.67 分、知识得分为 70.89±12.57 分，前者更高，有统计学意义 (P<0.05) 。 结论 Seminar- 案例教学法在外科护理教学中的运用效果更突出，临床医护人员应给予高度重视与广泛利用。

简介：摘要目的相较于传统教学模式，PBL在教学过程中以问题为基础，以学生为中心进行教学，这种教学模式有传教教学不可比拟的优势。但由于PBL教学法属于新兴的一种教学方式，在实际实施中也存在许多问题。通过PBL在诊断学实践教学探索，对PBL教学过程存问题和优势进行分析，并针对存在的问题提出改进措施，以提高课堂教学质量，激发学生自主学习能力和思维发散力，从而为现代临床诊断培养更多更优秀的医务工作人员。

简介：摘要目的探究在普外科临床教学中应用PBL教学法进行教学的价值。方法选取普外科临床实习生80名，根据其教学方法的不同进行分组，其中实验组接受PBL教学，对照组接受传统方法教学，对2组普外科临床实习生教学结果的差异性进行分析。结果2组普外科临床实习生的理论考核成绩相比，并不存在统计学意义（P>0.05），其中实验组普外科学生的综合能力考核成绩明显优于对照组（P<0.05）。结论在普外科临床教学中应用PBL教学法，可以促进教学效果的提高，具有较高的应用价值。

简介：摘要目的比较任务驱动—案例教学法与传统教学法在中医护理教学中的优劣势，探讨适用于中医护理教学的有效的方法，从而改善中医护理教学质量。方法随机抽取我校2012级护理班中的两个班分别作为观察组和对照组。通过一个学期的讲授，完成任务驱动—案例教学法与传统教学法内容后，期末进行成绩分析及问卷调查。结果所得统计数据采用SPSS20．0统计软件进行分析，观察组学生的考试成绩平均分较对照组高，比较差异均具有统计学意义(P<0．05)．结论在中医护理教学中应用任务驱动—案例教学法能活跃课堂气氛，增强学生课堂参与的积极性与主动性，对提高课堂教学效果和教学质量起到了积极的促进作用。

简介：摘要新常态的背景下，PBL(problem-basedlearning)教学，是以问题为导向，以学生为中心，讨论式的教学方式。教师可以引导学生，充分的利用现代化的信息手段，提高自身的主观能动性，主动吸收相关的知识，对自己进行自我教育和自我能力提升。在心内科临床实习中具体应用与需求上，筛选病例，设计问题。建立小组，收集资料。深入讨论，教师引导，完成PBL教学。因此，本文在实践的过程中，引发学生学习兴趣，加深学生的理解能力与记忆能力，提高学生实践能力，培养学生的自主学习能力，开发学生创造性的思维能力，最终提高学生的临床实践能力。

简介：【摘要】 目的 研究PBL教学法在组织胚胎学教学中的应用效果。 方法 选取在我校于2020年9月~2021年1月进行学习的78名学生作为本次研究对象，随机分为研究组以及对照组，两组各39名。给予对照组学生常规教学模式，给予研究组学生PBL教学模式。比较两组经不同教学模式后的效果。 结果 研究组39名学生中24名学生对理论知识完全掌握，14名学生对理论知识部分掌握，掌握度97.44%高于对照组39名学生中16名学生对理论知识完全掌握，13名学生对理论知识部分掌握，掌握度74.36% (P0.05）；经不同教学模式后，两组学生在期末时的考核成绩均有提高，研究组与对照组相比显著提高

简介：摘要目的分析临床路径教学法在妇产科临床教学中的应用。方法在2016年1月到2018年4月开展本次研究，研究期间随机选择在我院接受临床教学的70例实习生作为案例。据随机数字法的基本原则将所选案例划分到实验组和常规组。常规组应用常规临床教学方式，实验组采用临床路径教学。在教学完成后对学生实行考试，考试划分为理论与实践两个方面。结果实验组实习生的理论性成绩与实践性成绩均明显优于常规组实习生，成绩数据之间差异较大，达到了统计学差异（P＜0.05）。结论临床路径教学法在妇产科临床教学中的应用显著，可以显著提升实习生实践性操作能力，对于实习生的多元化能力有着较为突出的培养作用，值得推广和应用。

简介：

简介：摘要目的探讨多种教学法在《妇产科学》教学实践的应用效果。方法选取2015级全日制本科临床医学专业120名学生作为研究对象，将其随机分为观察组和对照组，每组各60名，观察组给予多种教学法，对照组给予传统教学法，由同一名教师授课，比较两组学生的考核成绩情况及学生对多种教学法的评价。结果观察组学生基础知识考核成绩为（92.22±1.43）分，对照组为（79.74±1.85）分，两组比较差异明显（P<0.05）；观察组学生操作技能考核成绩为（89.76±1.87）分，对照组为（75.32±1.65）分，两组比较差异明显（P<0.05）。结论多种教学法在《妇产科学》教学实践应用效果较好，能明显提高教学质量，提高学生的操作技能和基础知识水平。

简介：摘要目的探讨PBL教学法在肿瘤科护理教学中的应用价值。方法选取46例学生作为研究对象，研究时间为2018年06月至07月，按照教学方法的不同分为两组，即观察组给予PBL教学法，对照组给予传统教学方法，各23例。结果观察组理论考试、操作考试成绩高于对照组，P＜0.05。观察组自学能力、职业认同感、自信心、评判思维能力、团队合作能力、创新能力、师生互动性、带教老师态度、带教方法及科室总体印象评分均高于对照组，P＜0.05。结论PBL教学法应用于肿瘤科护理教学中具有较高的临床价值，有利于提高学生理论及操作技能成绩。

简介：

简介：摘要人体解剖学的实验教学是医学领域重要的基本课程之一，单一的教学模式往往不能满足当前的教学要求。基于此，多元教学法在人体解剖实验教学中得到了广泛的重视。文章以交互式、PBL、任务驱动三种教学方法为例，介绍了多元教学法在人体解剖实验教学中的具体应用。

简介：摘要：目的：探究互动式案例教学法在医院药学教学中的应用效果。方法：选取在2021.09-2022.08期间本医院的药学实习生，分组进行带教实验观察。参照组采用常规药学教学；探究组采用互动式案例教学法。结果：探究组药学实习生的理论知识与实操技能、综合评分较参照组都更高，探究组药学实习生对于教学的满意度也高于参照组。结论：互动式案例教学法法在医院药学教学中的带教效果较好，相较于常规药学教学，药学实习生的学习成效更好，并且护生对于带教的满意度也更高，此种教学方法应在临床护理教学中进行大力推广。

简介：【摘要】目的：探究反思性教学法在普通外科护理教学中的应用效果。探讨如何将这种新的教学方式运用于临床护理实践当中。方法：研究对象为我院普外病区在2020年12月至2022年12月期间接受护理实习的30名学生。采用抽签法将其分为对照组与观察组。根据随机数字表法，将研究对象分为实验组和对照组，前者采用传统的教学方法，而后者则采用具有反思性质的教学方法。对两组带教效果进行对比分析。并比较两组患者对护理专业满意度及不良事件发生率情况。结果：观察组基础知识，护理技能，护患沟通能力和风险防范意识4项考核指标得分均高于对照组，比较差异显着（P〈0.05）.结论：反思性教学法在普外科护理带教中的应用，不仅能提高学生护理理论知识水平，而且能提高操作技能水平，可以广泛应用于临床带教。

简介：摘要：目的：PBL教学法（问题驱动式学习）是一种以问题为中心、学生主导的教学方法，它在临床技能教学中具有独特的优势。本研究旨在评价和探讨PBL教学法在临床技能教学中的效果。方法：采用便利抽样法，选择2020年级的实习医生共167名为研究对象，将其随机分为观察组（n=84）和对照组（n=83）。观察组接受以PBL为主的临床技能操作教学培训，对照组则采用传统的授课为基础的学习法（LBL）。在实习结束时，比较两组实习医生的操作技能考试成绩、理论考试成绩以及实习医生的满意率。结果：调查结果表明，观察组实习医生的应变技能考试成绩明显超过对照组。而观察组实习医生的工作满意度达到91.2%，显著高于对照组的89%。这种差别在教育统计学中有着重要含义（P＜0.05或P＜0.01)。结果：PBL教学法在临床技术教育中是可行的。它可以促使学习者全面发展，并训练实习医生的自主学习能力与合作意识，从而提升对医学技术的掌握水平。

简介：摘要：目的：探讨情景模拟教学法对小儿内科实习教学质量的影响。方法：本研究于2022年1月开始研究，并于2023年4月终止研究，期间选取本院的50名小儿内科实习生作研究对象加以分析，现循随机分组原则分作传统组及研究组，各25例。传统组学生在教学时使用常规的教学方法，研究组学生在教学时则采用常规教学与情景教学法相结合的教学方法。结果：研究组实习生的知识掌握情况以及课堂趣味性打分皆优于传统组，数据的差异存在统计学意义（P﹤0.05)。结论：借用情景教学的方法，能够较好的提升教学的趣味性与学生的参与程度，学生通过情景教学的方法，能够将各类实操流程牢记于心，并有效提升教学有效性。

简介：【摘要】目的：探讨以问题为基础（PBL）的教学法在泌尿外科临床教学中的应用效果。方法：将2019年8月-2021年8月在我院泌尿外科实习的30名实习生作为对照组，对其采取传统的临床教学模式，将2021年9月-2023年9月在我院泌尿外科实习的30名实习生作为试验组，对其采取PBL教学模式，观察两组实习生的考试成绩情况、综合能力评价结果情况、教学效果评价结果情况、教学满意度情况。结果：试验组实习生的考试成绩、综合能力评价结果、教学满意度明显较高，教学效果评价结果明显较优，与对照组比较差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：PBL教学法在泌尿外科临床教学中的应用具有良好的效果。