摘要
摘 要 阅读是英语学习的有效途径和主要目的，阅读教学在提升学生阅读能力、培养学生文本解读能力和发展学生英语思维能力等方面起到了至关重要的作用。如何提高英语阅读效率？本文结合思维可视化理论，通过课例研究的方式探索教材插图、鱼骨图、思维导图和概念图在高中英语语篇教学中的应用，旨在帮助学生克服阅读障碍，提升阅读能力，发展学生的阅读想像力和文本重构能力，促进学生英语核心思维素养的发展。
关键词 思维可视化 语篇教学 思维素养 教学实践
0 引言
阅读是语言和思维相互作用的过程，是英语学习的重要技能之一。而作为语言学习的重要途径，阅读教学主要是通过认知图式与阅读内容间的相互作用，从而形成有意义建构的过程。目前，在高中英语教学中，一方面，不少教师将大部分精力放在了对教材中的单词和语句的分析上，过于看重英语语言知识的讲解，对这样的教学活动来说，英语阅读教材仅仅是英语知识的载体。这种教学模式下，学生很难对阅读教材有全面、系统的认知，所学到的知识不是有机的统一整体，而是头脑中碎片化的语言组块，更不能使学生进行批判性的阅读，对阅读文章的理解只能流于表面，不能准确把握文章作者真正想要表达的意思。另一方面，随着年级的递增，高中生的阅读话题趋于广泛，难度也日益加大，難以激发学生英语阅读兴趣的情况时有发生。面对眼前的窘况，笔者尝试引入思维可视化理论，结合自身多年高中英语教学实践和学生的实际情况，根据英语阅读课文的特点，创新地开展阅读教学，取得了很好的教学效果。
1 思维可视化的含义
思维是对输入信息的加工和编码过程，是构建新的认知结构的过程，而思维可视化是使用图解手段将知识形象、直观地表征出来的一种模式。一般来说思维可视化领域研究的是视觉表征在改善两个或两个以上人之间知识创造和传递中的应用。思维可视化能够帮助人们加深对已有的知识的记忆、重构以及应用，从而实现传达相关的识，有效帮助学生对新信息进行分析、综合、概括等各种思维训练。因此，推广思维可视化对传播知识有着非常积极的意义。
2 思维可视化在高中英语阅读课堂中的教学实践
高中阶段是学生思维发展的黄金时期，英语阅读课作为思维训练的主要场所，理应在学生思维素养培养的基础上发挥作用。从阅读过程看，目前常见的高中英语阅读教学主要分为三个环节：读前活动、读时活动和读后活动。在教学过程中，笔者尝试将思维可视化理论运用于课堂教学的各个环节中，利用图文结合的形式，使语言信息更加直观，更加符合该年龄段孩子的认知特点，对于阅读理解能力和阅读兴趣的提高都有很大的帮助。在此，笔者介绍思维可视化在高中英语阅读教学中的若干方法。
2.1 教材插图
图式理论很好进体现了阅读中信息处理的过程。阅读时，读者主要运用“从上而下（ the top-down model）”和“从下而上（ the bottom-up model）”两种模式进行信息的处理。“从下而上”的模式侧重旧图示的激活与修正，强调已激活的旧图示对新内容的预测与选择。只要这两种过程相符时，读者就能够正确理解阅读内容。因此，唤醒图示是阅读的必要条件，缺少唤醒图示就会使读者感到阅读困难甚至会造成阅读失败。巧妙利用课本插图（ Text Illustration）就是一个好的选择。
2.2 鱼骨图
鱼骨图（ Fidhbone Diagram）最初是日本管理大师石川馨先生所发明的，一种管理学中用来发现问题“根本原因”的方法。它作为一种新型分析法、一个非定量工具，既简捷实用，又深入直观，有利于分析思考、理清思路，是帮助全面系统了解篇章的利器。因此，鱼骨图有利于我们聚焦于整体结构而不是零散的信息点。在高中英语阅读课堂教学中应用“鱼骨图”法，将帮助学生更好的理解文章的主旨大意，把握文章的整体脉络和结构，提升阅读能力，大大提高阅读课堂教学的有效性，从而提高课堂教学质量。
2.3 思维导图
思维导图（ Mind Map）是由托尼 ·巴赞（ Tony Buzan）于 20世纪 60年代提出的。他对思维导图是这样定义的：“思维导图是放射性思维的表达方式，因此也是人类思维的自然功能。它具有可视化、 发散性、浓缩性、系统性、开放性的特点，是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万用钥匙。思维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现”。将思维导图应用于英语阅读教学，有利于学生对所学知识有个整体把握。教师在英语阅读教学过程中，可针对教学重点制作与之相对应的思维导图。
3 实践反思
（ 1）全局出发掌握知识体系。通过采用多种方式使思维可视化，有助于唤醒学生零散的信息，同时把信息集中起来，从而对各种资源重新进行有效的组合，归纳到一个体系内，构建相对完善的知识系统，推动师生巩固课堂教学内容。
（ 2）实施灵活式备课。通过适当的图示结合的阅读方式教师可以按照学生的课堂实际发挥调整节奏，课堂内如果出现意外情况，教师可以进行再次归纳总结。往往一节课下来，教师在建立文本内容的知识框架下，师生的互动能让备课变得更加完善。
（ 3）互动联合的教学方式。阅读课如何调动学生积极性，让学生积极主动地进行对话？思维图示起到了一个很好的桥梁作用，激发学生的参与意识。在此过程中，教师扮演的是一个引导者的角色，指引学生去找到问题的答案，最大限度地帮学生挖掘阅读课堂内外的知识建构。
4 结束语
总之，笔者通过尝试发现，在高中英语阅读教学实践中，教师按照课堂教学的目标和实施步骤，采用多种可视化表现形式，让学生在视觉冲击和感受下完成对阅读文本结构的认知。这不仅为学生提供了一种有效的记忆和思考模式，同时作为一种学习策略，通过教师的适当引导，学生自主完成对信息的系统化和具体化的过程，改变传统被动接受的阅读习惯，培养和提高学生了学生的自主学习能力和创新能力，对语言能力的生成起到了直接的促进作用。这种以学生为主体的课堂教学模式符合学生的认知规律，并能帮助学生逐步提高英语阅读核心素养，即语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。
参考文献
[1] 教育部 .义务教育英语课程标准（ 2011年版） [M].北京师范大学出版社， 2012.
[2] 王笃勤 .如何促进学生的课堂参与 [J].中小学英语教学与研究， 2009（ 11） .
[3] 蒋芸 .思维导图在高中英语教学中的应用 [J].英语教师， 2015（ 4） .
[4] 张湘 .基于概念图的可视化交互在英语阅读教学中的应用研究 [J].中国电化教育， 2013（ 3） .
[5] 王蔷 .英语教学法教程 [M].北京：高等教育出版社， 2006.
出版日期
2020年09月21日（中国期刊网平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
