“以学定教”在初中语文阅读课中的应用实践

“以学定教”在初中语文阅读课中的应用实践

潘丽霞

潘丽霞

摘要：新课程的核心理念是“以生为本”的人本思想，它倡导一切以学生的发展为目标，让学生真正成为学习的主人。在这种新理念的指导下，教师的教学思想由“教师主体，以教定学”向“以生为本，以学定教”转变。本文探讨了“以学定教”这一理念在初中语文阅读课中的运用，得出结论：“以学定教”是课堂转型最为核心的一点，在真正意义上改变了原有的教学方式，从而大大提高育人效果。作为初中语文教师，我们应该在教学过程中认真落实“以学定教”的理念，把语文课堂打造成师生和谐共建的课堂。

关键词：语文课堂；以学定教；阅读教学；应用

新课程的核心理念是：“一切为了学生的发展”，即“以生为本”的人本思想。它倡导一切以学生的发展为目标，让学生真正成为学习的主人。在这种新理念的指导下，我们教师的教学思想必须由“教师主体，以教定学”向“以生为本，以学定教”转变。笔者以为，语文教学中的“以学定教”是指我们语文教师要在“以生为本”的前提下，依据学生的兴趣、状态、发展规律来调整教学顺序，并做出教学内容、方法的选择。请注意，这里语文教师的一系列教学活动都是在“以生为本’的前提下进行的，最终目标是让学生得到发展。因此，我们教师的“教”就必须根据学生的“学”来定，这在真正意义上改变了原有的教学方式，从而大大提高了育人效果。下面，笔者结合自身的阅读思考与教学实践，谈谈“以学定教”这一理念在初中语文阅读课中的应用，期望与各位同仁共勉。

一、遵循身心发展规律，巧设教学思路

著名的教育家卢梭提出，对儿童进行教育必须遵循自然的要求，顺应人的自然的本性，反对成人不顾儿童特点，按照传统与偏见强制儿童接受违反自然的所谓教育，干涉或限制儿童的自由发展。“以学定教”就要求教师要树立“以生为本”的教学理念，着眼于学生的身心发展规律，根据学生的实际情况来设计教学思路。

例如：教学《故乡》时，笔者紧扣新课标指出的“遵循学生的身心发展规律”的原则，既尊重学生的人格，也根据学生的性格特点和心理发展的需要，从文题入手拟定了这样的教学思路：1.初读课文；2.通读课文，整体感知；3.研读文本，理解主旨；4.扩展教学。

“板块一”笔者让学生自主学习，利用工具书解决文中的生字词以及了解作者、时代背景。“板块二”笔者主要运用引导的方法，引导学生整体感知课文内容。这里主要是以问题的形式出现，提高学生解答能力。“板块三”笔者主要运用引导和对比分析的方法。由于学生对作家、作品及时代背景已有所了解，笔者以引导、启发为主，激发学生的主观能动性，主动积极地去理解掌握人物形象的内涵。如在师生一起探讨分析闰土的形象之后，让学生依据此方法分析杨二嫂的形象，让学生掌握对比的分析方法。同时，运用合作探究的方法，在讨论中明确人物形象所代表的意义，学会从人物形象上升华到对文章主题的理解。“板块四”笔者从《故乡》入手，对学生人物写作上进行指导，重点是“肖像描写”、“对比”等手法在实际写作中的运用。

这样一堂课上下来，教学思路比较清晰，学生的学习热情得以激发，对文本有了真切的感受和体验，收获不少。因此，笔者认为如果我们教师能够根据学生的认知水平和身心发展规律来确定教学思路，定会收到好的教学效果。

二、咬定学情创设情境，深入解读文本

学生虽然生活阅历并不丰富，但他们同样以幼稚而纯真的心渴望生活，并从学校、社会、家庭等各个方面积累了这样那样或多或少的生活经验。所以，我们语文教师要在课堂教学中联系生活展现情境，也就是要把教材中呈现的生活与学生的生活，通过创设一定的情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的生活体验和情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，从而增进学生对文章主旨的理解。朱熹所说的“虚心涵泳，切己体察”也正是这个道理。

例如：教学《紫藤萝瀑布》时，笔者考虑到学生对紫藤萝不熟悉，就先用多媒体播放几张紫藤萝的美丽照片让学生观赏。播放前，笔者先让学生仔细观察，并“说说你们的感受，从图片上看到的紫藤萝有什么特点？”播放时，学生面对紫藤萝美丽的照片都禁不住发出“呀，好美啊！”的赞叹，有了学生对紫藤萝直观、感性的认识，有了学生对紫藤萝的美的赞叹情感之后，我再让学生回答刚才提出的问题，这时，学生跃跃欲试，纷纷举手，有的说紫藤萝的花尖带着白色，有的说紫藤萝是一串串的，有的说紫藤萝的花像一只只蝴蝶，有的说“我感到紫藤萝的花很美，但却不知道怎样来表达这种美，总之，紫藤萝的花就是美！”……学生的回答正是我事先预料到的：他们的观察很不细致，也没顺序；他们的描述很零碎，很表面、很单薄、也不形象，他们没能找到准确的词语来表达他们内心的感受。在学生感到词穷，不知道怎样去观察和描绘紫藤萝的美时，笔者适时提出问题：“《紫藤萝瀑布》这篇课文描述了作者驻足观赏一树紫藤萝后的感情变化过程，请大家仔细阅读课文，找出文中作者描写紫藤萝的句子，看看作者的观察描写与我们的观察描写相比，有什么不同？有哪些值得我们学习的地方？作者笔下的紫藤萝，是否都是美的呢？”顿时，教室里鸦雀无声，学生们很认真地阅读课文，并积极地进入文本找寻有关句子，紧张地思考着笔者所提出的也是他们想学的问题。这里，笔者根据学情，进行情境教学，自然地营造出一种学习氛围，让学生的思想很快融入文本，进入文本，然后在笔者对文本的深入解读下充分理解内容，效果相当不错。笔者认为以学生的具体学情来创设教学情境，这也是初中语文阅读课中“以学定教”的一种有效方式和手段。

三、结合学生生活体验，升华情感价值观

在阅读教学中，关注学生的情感体验，切实帮助他们树立正确的人生态度和价值观，这是我们语文教师责无旁贷的任务。

例如：教学莫顿?亨特的《走一步再走一步》时，笔者带领学生关注重点段落，引导他们进入故事情境，在阅读、想象、整合中充分感悟了文章主旨之后，我又让学生集体朗读最后一段，“勾勒出你觉得重要的句子”，再一次感悟其中的人生哲理。考虑到教学对象是一群处于青春期的孩子，这时，我就创设问题情境，链接生活，设计了这样一个问题：在你的生活经历中，有没有遇到过你认为无法克服的困难？学习完课文后你获得了什么启示？这个环节里，学生畅所欲言，好不热闹。至此，学生思维的火花也全部被激活。我相信学生在今后的生活中定能直面困难，解决困难，将感悟到的人生哲理内化为所得经验。于是本堂课的情感态度价值观这个目标也就水到渠成了。虽然生活中处处可以学到语文，但课堂教学却是最有效的一种。因此，在阅读教学中我们语文教师要关注学生的情感体验，这样才能让学生的能力得到可持续发展，促进他们情感态度和价值观方面的发展。

“以学定教”是课堂转型最为核心的一点。这不仅是我们将来课堂教学改革的方向所在，也是国际上课堂教学发展的潮流所向。作为初中语文教师，我们应该在教学过程中认真落实“以学定教”的理念，把语文课堂打造成师生和谐共建的课堂。

参考文献：

[1]教育部．语文课程标准(实验稿)[M].北京：北京师范大学出版社,2011.

作者单位：浙江省德清县钟管镇中心学校

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