浅谈情境式教学法在中职英语教学中的应用

浅谈情境式教学法在中职英语教学中的应用

丁玉秀

丁玉秀（宜昌市当阳职教中心湖北宜昌444105）

摘要：中职英语情境教学就是在教学中给学生创设鲜明具体、生动形象的情景，使学生如临其境，能从形象的感知达到抽象的理性思维和领悟，从而激发学生的英语学习兴趣，引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。它能使学习活动成为学生的自觉活动，有效地提高英语教学效率。

关键词：中职英语情境教学教学效率

英语是一种语言，我们学习一种语言的根本目的就是将它应用于日常交际。然而目前我们看到大多数的中职英语教学仍然是“以教师为中心”，教师拿着课本照本宣科地读、讲，学生跟着课本机械地读、写，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，课堂气氛沉闷枯燥，索然无味。这种传统的教学方法，不仅不能引起学生学习的兴致，反而有碍于他们的发展，学生的英语交际能力得不到有效的培养，这一现象已经越来越不能适应社会和企业的用人要求。

众所周知，语言是在情境中表达其意义的。脱离了情境，语言就难以恰当地表述意义，不能有效发挥其表情达意进行交际活动的本质功能。因此，在中职英语教学中，给学生创设鲜明具体、生动形象的情景，使学生如临其境，能从形象的感知达到抽象的理性思维和领悟，使抽象的教学内容变为直观，从而激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的积极性，消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪，发挥他们学习的主动性，从而有助于学生在这一情景交融的教学活动中实现知识的深度掌握，增强英语课堂教学的有效性。

在中职英语的教学中，笔者主要尝试以下几种创设情境的教学方法，以加深学生对英语的理解，提高英语的实际应用能力。

一、角色扮演展示情境

角色扮演是教师根据英语教学的目的和要求，在英语教学中创设模拟英语教学素材中的故事情节，让学生扮演情景中不同的人物角色，并把在情景中发生的事用语言和动作表达出来而进行的一种实践性教学活动。

角色扮演能让学生积极主动地参与，进入角色和状态，体验情境，突出了能力培养和思想教育，如问路、看病、打电话、购物等话题都可通过角色扮演来培养学生在实际生活、工作环境中运用英语进行交际的能力。

如在上中职英语基础模块2教材Unit6Tellmewhenthepainstarted这一课时，笔者让四名学生分别扮演病人和医生，有三个学生分别扮演患感冒的病人Sophie、胃痛的病人Sam、脚有伤痛的病人Henry，他们根据课文内容到医院去就诊并用英语表述病情，医生Linda在看过这三个病人之后，也用英语分别告诉病人应该使用什么药物、用法及剂量。学生在角色扮演时可根据自己平时患感冒或胃肠炎、或身体某个部位有伤痛时到医院就诊的情况拓展情景，自由发挥，随机应变，这种情况下教师可要求学生使用规定的英语语言知识进行交际，但又不限定具体的语言表达方式和内容。学生一看到此景就跃跃一试，这样只要教师稍加指点，学生就能积极地参与进来，而且积极性非常高。学生在整个教学过程中成为主体，在活动中学习且能正确使用英语，很轻松就学会了书上的句型及单词词组，而且印象深刻。角色扮演的情境教学方式，能把时间更多的留给学生，改变了以往的“满堂灌”，丰富了英语课堂，寓教于乐，培养了学生学习英语的兴趣、提高了课堂效率。

在设计活动情境及人物角色时教师应充分考虑到学生的实际状况，力求使情境和人物角色逼真，这样才能充分调动学生的积极性，从而为有效的语言交流提供较好的条件。角色扮演结束后教师应组织学生对刚才的角色扮演情况进行讨论：“如果由我来扮这个角色，我会怎么演”，并给予积极的评价，这样才能让不同层次、不同类型的学生都有机会在英语课堂中展示自己的才华，让他们体会到英语也是一种表情达意的工具，从而尝到学习英语的乐趣，使语言学习成为真正有意义的语言交流。当然在交际过程中不必过于纠缠一些细小的语法错误，以免打击学生的积极性和自信心。

二、运用多媒体创设情境

随着电脑的普及与网络技术日新月异的高速发展，计算机辅助教学已越来越多地应用在课堂教学中，教师可根据不同的教学内容来设计制作多媒体课件，利用声音、文字、图形、图像、动画、视频等电脑多媒体来创设形象生动、图文并茂的情景，为学生制造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情境，学生怀着轻松愉快的心情在具体生动的情境中通过眼看、耳听、手写、动脑，吸收语言知识，更容易形成正确、鲜明、牢固的印象，并能充分发挥自己的想象力，进行语言交际活动。这样有助于学生学得轻松愉快、积极有效，从而达到理想的教学效果。

如在讲授“I’vetriedallthemeansoftransportation”这课时，笔者第一步播放一段关于Bob乘坐火车到北京度假，并与李晓红谈论有关北京的交通情况以及乘坐出租车等交通工具时的相关感受等对话录音；第二步在多媒体投影仪上展示相关的人物及飞机、地铁、轻轨等交通工具图片，让学生根据对话内容将文中人物与相应的交通工具划连线；第三步教师用自制的图文、声效并茂的多媒体课件将刚才的两人对话再次播放一遍，让学生核查正误；最后要求学生两人一组模仿课文内容，用英语表达如何从宜昌乘坐动车或汽车到武昌，以及从武昌到汉口天河机场可乘坐的交通工具，并要求能与同学用英语谈论武汉的交通是否拥挤以及乘坐以上各种交通工具时的感受。

再如“TalkingAbouttheWeather”这课的教学目标是要求学生能与人谈论当地的气候特点和某天的天气，能读懂介绍天气和气候的文章。为了能有一个更直观的情境，笔者根据课文内容用PowerPoint制成了一个课件，设计出与课文内容相符的情境模式，有春夏秋冬的气候特点，也有与一年四季相对应的动植物生长规律和人类的活动特点。教师要求学生根据不同的季节特点，把相应的气候与动植物的变化、人类的着装特点及行为规律划上连线，并能说出关于气候和天气的词语及句子。学生犹如身临其境，产生了新奇感，加深了学生对所学知识的理解，并扩大了学生的知识面。

三、展示实物巧设情境

情境式教学法的基本要求是要使学生有看到、听到甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。英语，作为一门语言学习，更需要学生利用口、耳、眼、脑全方位地感知学习对象。作为中学生，学习英语的资历尚浅，词汇量有限，所以教师在运用实物对话时要尽量使用一些学生熟悉的词汇、句法较为简单而又明了的句子，使学生听到的和努力去说的英语具有强烈的真实感。

如老师可把一个装有书、文具、手表、小型的体育用品、水果、蔬菜等实物的提包带到教室，让两名学生上讲台表演，其中甲同学拿出包内的实物，并用英语描述此物的特征，乙同学蒙上眼睛，根据甲同学的描述去猜测实物，然后再用手去触摸实物，并说出它的英语名称。台上台下的同学都会非常热烈地参与猜实物的游戏，并且学生们会由此物联想到彼物，产生一些新的信息，增加词汇量，教师还可根据实物进行各种形式的提问，激发学生想用英语表达自己意愿的兴趣。

再如，在学习“What’sclubwouldyouliketojoin”这一单元时，我准备了邮票、彩色画笔、象棋、足球、篮球、乒乓球、歌曲磁带、电脑等轻便易携的物品，上课时将它们带到课堂，让学生根据个人喜好，说出自己将参加哪种类型的俱乐部，并说出他参加这个俱乐部的应具备资格。如ZhangHua欲参加EnglishClub，她所具备的资格是“IlikeEnglishandIcansingmanyEnglishsongs”。所有学生都可根据个人兴趣爱好及所学英语词汇，选择不同兴趣自由发挥。教师也应及时鼓励学生，通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，在交流过程中，要多赞扬学生取得的进步，经常说：“GoodJob！”“VeryGood！”“Welldone！”“Excellent！”“Don’tworry，Ithinkyoucandoit!Comeon!”等激励性的词语，帮助学生消除心理障碍，使他们不断获得成就感，从而产生进一步学好英语的动力，这样课堂气氛才能活跃，才能激发学生的学习积极性、学生参与的兴趣，为情境教学营造一个和谐宽松的课堂和交流环境。

四、介绍异国文化、设置地道语境

笔者认为，创设情境时有必要向学生传授文化背景知识，“文化的习得是语言习得的一部分”，这样能使我们在语境中操练的语言形式恰当和得体，也使设置的语境更真实有用。

比如，在Christmas一课中，笔者为了让学生更加了解中西方文化的差异，把同学分成A、B两组，A组讲述西方国家的主要节日，B组讲述中国的传统节日，并讨论中西方传统节日的不同习俗，通过对比学生得出中国人最重视的传统节日是春节(theSpringFestival)，而西方人最看重的是圣诞节(Christmas)。在春节，人们可以放鞭炮(settofffirecrackers)、挂灯笼（hanglanterns）、贴对联(postcouplets)、穿新衣（wearnewclothes）、小孩可得到长辈给的压岁钱(luckymoney)、人们互送祝福语(saygreetings)；而西方人以红、绿、白三色为圣诞色，圣诞节来临时家家户户都要用圣诞色来装饰。红色的有圣诞花（Christmasflowers）和圣诞蜡烛（theChristmascandles）。绿色的是圣诞树(Christmastrees)，它是圣诞节的主要装饰品，上面悬挂着五颜六色的彩灯、礼物和纸花，还点燃着圣诞蜡烛。红色与白色相映成趣的是圣诞老人(SantaClaus)，他是圣诞节活动中最受欢迎的人物。西方儿童在圣诞夜临睡之前，要在壁炉前或枕头旁放上一只袜子，等候圣诞老人在他们入睡后把礼物(gifts)放在袜子内。在西方，扮演圣诞老人也是一种习俗。小孩也可得到圣诞老人送的礼物。通过比对，学生了解到中西方国家的传统节日的不同，风俗民情也不相同，这样学生不但学到了许多国内外的传统节日，而且还从中得到了乐趣，增长了知识。

掌握英语中的一些习语和常用谚语的用法也很重要，包括欧美国家的一些风俗习惯，如下句：

——“MayIsithere？”

——“Goahead，Please！”

他不是让你向前走，而是让你坐下的意思；在接电话时，我们许多人第一反应是“Whoareyou？”其实这样的表达是不符合英语习惯的，正确的说法应该是“Whoisit？Please！”等等。引导学生在不同的语境中使用得体的语言。通过两种不同文化的对比，有意识地展示两种文化的共性和差异。如中西方在餐桌上的礼仪异同、人们对别人称赞你时的答复、日常问候用语等，培养学生的跨文化意识。

五、开展多种形式的活动，创设情境

教师除了在课堂上尽量利用实物、直观教具等创设情景和语境，进行丰富多彩的练习外，还可把有趣的活动引入课堂。如：1.利用课前几分钟让学生上台用英语作“freetalk”；2.进行绕口令比赛及接龙游戏等；3.教唱英文歌曲；4.猜谜比赛，可根据学生的实际，选有趣的谜语，让学生竞猜；5.根据课文内容编写短剧或会话，让学生上台表演；6.进行英语演讲比赛。一般说来，中学生好胜心强，他们会积极预备，认真参与。这样既巩固了书本知识，又培养了学生的交际运用能力。英语课外活动是学生运用英语进行交际、激发创造性思维的重要途径，大力开展课外教学活动也是课堂教学内容的有效延伸。所以英语的情境教学也应该由课内延伸到课外，把学习迁移拓展到生活当中，帮助学生在实际生活中创造英语的语境，鼓励学生大胆开口说英语。教师可根据不同班级、不同层次、不同水平、不同爱好的学生，进行适当地组织、开展各类英语活动，如英语基础及书法好的同学出英语板报，介绍学习方法，猜字谜和英语谚语，以及介绍西方国家风土人情等；举办英语联欢晚会，晚会可在周末由有艺术特长的学生自编自导一些短剧，唱英语歌曲、用英语的绕口令、幽默、笑话、小故事、朗诵等，学生参与的热情特别教师除了在课堂上尽量利用实物、直观教具等创设情景和语境，进行丰富多彩的练习外，还可把有趣的活动引入课堂。如：1.利用课前几分钟让学生上台用英语作“freetalk”；2.进行绕口令比赛及接龙游戏等；3.教唱英文歌曲；4.猜谜比赛，可根据学生的实际，选有趣的谜语，让学生竞猜；5.根据课文内容编写短剧或会话，让学生上台表演；6.进行英语演讲比赛。一般说来，中学生好胜心强，他们会积极预备，认真参与。这样既巩固了书本知识，又培养了学生的交际运用能力。英语课外活动是学生运用英语进行交际、激发创造性思维的重要途径，大力开展课外教学活动也是课堂教学内容的有效延伸。所以英语的情境教学也应该由课内延伸到课外，把学习迁移拓展到生活当中，帮助学生在实际生活中创造英语的语境，鼓励学生大胆开口说英语。教师可根据不同班级、不同层次、不同水平、不同爱好的学生，进行适当地组织、开展各类英语活动，如英语基础及书法好的同学出英语板报，介绍学习方法，猜字谜和英语谚语，以及介绍西方国家风土人情等；举办英语联欢晚会，晚会可在周末由有艺术特长的学生自编自导一些短剧，唱英语歌曲、用英语的绕口令、幽默、笑话、小故事、朗诵等，学生参与的热情特别高涨，增强了学生学习英语的兴趣；还可以开展英语演讲比赛、书法比赛、作文比赛、听力比赛等，利用各种各样的课外活动使学生仿佛置身于英语的世界，学生在英语的情境中体会到了学习英语的快乐和用英语进行交际的愉悦。

情境式教学的方式寓教于乐，而且真实，信息量大，学生学起来不感到枯燥。情境教学法无疑是有效的，在我们的英语课堂中运用好情境教学法可以大大提高我们的教学效率。所以，目前中职英语教学的根本出发点是通过营造美好的课堂氛围，创设情境、设置场景、模拟教学，使学生犹如身临其境，激发学生积极参与的兴趣，拉近英语学习与学生的现实生活的距离，使学习活动成为学生自觉活动，培养学生用英语交际的能力，从而达到在交际中运用语言的目的。

参考文献

[1]罗永勤“英语角色扮演教学的类型及实例”.《中小学英语教学与研究》，2006年，第11期。

[2]肖惠卿“关于中职英语情景教学初探”.《新课程研究：职业教育》，2011年，第4期。