英语情境教学的实践和思考

英语情境教学的实践和思考

陈晓瑛

关键词：英语情境教学；教师；学生

在汉语语境中学习英语，教师呕心沥血，付出很多，学生也辛辛苦苦，却劳而无功，收效甚微。“二期课改”“学生发展”的思想，确立了“学生主体、教师主导”的地位，实行了培养语言应用能力和自主学习能力相结合的教学模式。英语教师通过教学活动设计，模拟真实情境，能帮助学生更有效地学习英语。

美国应用语言学家克拉申在他的第二语言学习习得理论中提出了“输入假说”论。克拉申认为，习得是在可理解的语言输入的基础上形成的；输入之所以能够被理解，是因为有语境的帮助。由此，我们可以看出，在第二语言习得的问题上，克拉申强调的是外部语言环境。从语言和认知的发展关系来看，人的语言器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供了生理基础，而丰富的文化社会环境则给后天的语言学习者提供了良好的条件。在英语学习过程中，教师的主导作用就体现在为这两者之间架设一条行之有效的桥梁，而这个行之有效的桥梁就是语言环境。正如克拉申所提出的，语言学习的输入必须是大量的，其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶。

情境是由“情”和“境”两部分构成的。情是指具有感情色彩的人物角色，境是指活动的场所、场景和氛围等；由多个互相关联的情境组成的系列情境即为情境链。情、境的关系就像是话剧、影视等文艺作品中的人物和背景，相互依存。创造这样的情境进行教学，就叫情境教学。笔者注意到，许多教师也重视在教学过程中创造情境。但是，有的教师只在课前导入创造情境，吸引学生较快地进入课文；有的教师只在最后产出环节创造情境，供学生进行语言巩固和输出。很少有教师能将情境贯穿于整个教学过程之中。如果能创建情境主线，将教学过程过渡、衔接得更自然流畅，让学生在英语氛围里感情充沛地开展学习活动，那么，教学效果一定会更好。

在教学过程中，通过对这些问题的实践和思考，笔者小有感触。特将以下三个方面整理出来，以引起大家的兴趣：

一、发挥教师在情境教学中的主导作用

前苏联教育学家赞可夫说：“我们要努力创造无拘无束的气氛，使学生和老师在课堂上都能够自由的呼吸。如果不能造成这样良好的教学氛围，任何一种教学方法都不可能发挥作用。”这段话，充分突出了创设情境在教学中的重要作用，是我们开展情境教学的理论依据。因此，教师应该预先思考，给学生创造这样的情境氛围。情境教学法的基本要求是要使学生有看到、听到甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。教师通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影，尽可能让学生运用各种感官去充分感知学习内容，获得最大量的信息，从而加深对学习内容的印象，把课文内容与实际情景、事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的概念。有了学习氛围后，更要明确教师在情境教学中的主导作用。

科教设备发展以后，教师在教学中纷纷使用了多媒体技术。但是，如果教师只成为教学设备的使用者，弱化了教师应有的指导作用，那么，学生只能随波逐流，如同一个好奇的看客。因此，在情境教学中，教师应该充分发挥主导作用，组织学生开展学习活动。学生先做什么，后做什么，教师要精心设计；怎么引入，怎么由旧到新，怎么巩固训练，教师要胸有成竹；要千方百计把学习过程纳入到设置的情境中，让学生在其中尽情地发挥演绎；教学进程要根据实际情况临机调整，不叠床架屋，不支离破碎。这样，自始至终由教师主导，学生在教师创设的情境中充分调动学习的潜力，就能更好地实现教学目标，达到最佳的学习效果。

笔者在牛津英语（上海版）6AModule3Unit10Healthyeating一课教学中，其中一个目标，是要求学生学习和巩固诸如alittle，some，alotof，plentyof等词的用法，并会用howmuch针对上述“量词”提问。

笔者不是简单地告诉学生plentyof的中文意思，而是设计了一系列活动，让学生在真实情境中学习并使用这个词。笔者首先出示一幅条状图，表示数量，让学生用已经学过的alittle，some，alotof配对条状图中正确的数量，由旧到新，进行表述；然后，在余下的条状图中引出新词plentyof(如图1所示)

在了解了生词plentyof所表达的数量后，笔者又设计了一个活动，让学生听录音完成表格，用正确的数量词来表达人们每天所需摄取的食物量，利用短语plentyoffreshfruitandvegetables，笔者提示学生正确使用这个词组，并通过小组对话howmuch的句型，由浅入深，操练表达数量的短语。（如图2所示）

最后，笔者又引入了一个贴合学生生活的麦兜响当当的电影片断，通过给视频配音训练，使学生巩固提高，学以致用。

正如语言学家Heaton所言，“课堂中的交际越真实，越频繁，自然环境和课堂环境学习的界限就越模糊。”教师利用一切可利用的条件，让课堂成为学生学习语言、进行听说读写训练的场所，将语言知识的学习融于语言使用的活动中，使语言能力和语用能力的发展紧密结合起来。教师始终掌控着教学进程，充分发挥了主导作用，取得了事半功倍的效果。

二、体现学生在情境教学中的主体地位

克拉申曾经把能否提供可理解的语言输入作为一个优秀教师的标准，并认为输入应该是有趣而密切相关的。这就涉及到习得者的心理因素。它是建立在习得者能够理解的基础上并进一步刺激其学习兴趣的一种输入方式。不论采用何种教学方法，都要注意调动学生的积极性和主动性。可见，在语言学习中，兴趣、注意力、心理因素等非智力因素也起着非常重要的作用。教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因素。情境教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素，把学生注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解，并易于巩固。值得注意的是，在运用情境教学中，教师应引导学生把注意力放在学习对象这一主要方面，不要使其注意力分散到一些细枝末节上。如果教师为“教”而“教”，那么，学生一直会处在被动学习的地位。因此，教师上课，应该组织学生积极参与，体现“学生主体”的思想，启发学生深入思考。学生学习兴趣，是引导学生主动参与的前提；创造真实情境，是激发学生兴趣的重要方法。

因此，可以充分使用高科技手段，使用影视声光资料，来创设情境；可以用重新布置教学环境，另行安排桌椅座位，来创设情境；可以用设身处地，扮演角色，演绎课文内容，来创设情境。笔者在教学中经常使用这几种方法创设情境，激发兴趣，取得了一定的效果。学生有了浓厚的学习兴趣，那么，主动学习劲头就会空前高涨，效果会非常显著，进而达到“学会”的目的。

例如，牛津英语(上海版)8AChapter3Dealingwithtrouble一课，主要讲述了一个聪明的父亲成功地帮助一对外来游客捉住偷钱包疑犯的故事。

在文中生词教学的时候，不是单一地把单词的意思告诉学生，而是通过创造情境，让学生发挥主观能动作用，大胆猜测、判断，了解词义。例如，在学习本课生词theft(偷窃案)时，采用了以下的方法：利用文中出现的小偷、偷窃和钱包这三个词创设情境，学生领会到小偷偷窃了别人的钱包，我们就可以把这件事称为偷窃案。学生们很自然地了解了theft的词义，又能复习本课的其他词汇，一举两得。

学生对于长篇课文的理解，原来就存在一定的困难，如果教师仅仅将故事由英文翻译成中文，那么，就算将课文敷衍过去，也会食而不化。

在对课文反复推敲之后，笔者让学生分两部分阅读，还充分地利用图片和学生们感兴趣的柯南来创造情境主线，辅助教学。通过创造情境，学生个个以柯南自居，去推测故事情节，想要侦破案件。学生通过相关情境链，根据逐步展示的图片，不断思考，并带着问题阅读课文，寻找线索，深入领会。

首先，对着图片的右半边6个人，学生在回答“Whatweretheylookingat（他们在看什么）？”的时候，大胆估计，充分想象；再对着图片的另一部分——那个拿着包的男人，在回答“Whatwerethemanandtwowomendoingthere（这个男人和两个女士在那里做什么）？”的时候，根据图片中人物的衣着和表情合理猜测；对理解有困难的学生，则通过提问“Whydidthemanholdouthisbagtothewoman?Wasthereanythinginthebag（为什么男人要把包递给那两个女士看？包里有东西吗）？”启发诱导，帮助他们理解，这个男人为了证明包里没有钱包，向两个女士展示自己的包。让他们带着“Wherewasthepurse（钱包在哪里）？”这个问题，继续阅读课文的相关内容。

接着，在了解了争吵的缘由之后，由学生回答“既然你是柯南，遇到这个情况，你怎么做？”他们争先恐后，各抒己见，有人说抓住那个男人，有人说报警，有人说揍那个男人等等。这时候，教师利用创造的真实情境，给予正确的引导，学生在主动学习课文知识的同时，无形中还学到了正确的人生观、价值观、世界观。

整个教学过程，努力调动学生的一切积极因素，开展听说读写多种训练。学生动眼动嘴，动手动脑，自己找到教师原本要教给他们的知识和答案，个个显得兴高采烈，充分体现了学生在课堂教学中的主体地位。

三、关注学生在情境教学中的学习过程

学生在真实情境中产生了学习的兴趣，变成了学习的主体。他们主动积极地参与，体会到个中乐趣，更加兴致盎然。这时候，教师就更要关注学生的学习过程。

教师应该眼观五路，耳听八方，关心学生的方式、方法，注意学生的情绪、心态，不应使学生产生畏难、焦虑甚至抵触情绪，而应该尽量使他们有一种轻松、快乐、自信的感觉，进而达到寓教于乐的目的。教师要融合在学生当中，对学生的所有表现作出适当的评价。评价要有鼓励性，要肯定学生的成绩，鼓起他们继续前进的力量。对于完全投入的学生，要及时发现和表扬，让他们满怀信心地引领学习的潮流；对于没有按照要求做的学生，对他们善意指导，示以方法，推动他跟从集体步伐，和大家一起前进；对于那些愁眉苦脸的困难学生，要陪他一起读、一起说、一起写，甚至因材施教，降低要求，让他们减少焦虑，增强自信，知道自己只要努力也能学好。

在情景教学的各个环节，如师生问答、生生对话、小组讨论、角色表演等，在每个环节告一段落就要展开教师评价、师生评价或生生评价，不要吝啬给学生鼓励；对于持不同意见的学生，要倾听他们对文本的认识、理解过程的申述，指点门径。让他们学有其方，思有其序，从而找到津梁。这样高屋建瓴，通观全局，就能使每个学生有所收获。

“二期课改”的“学生发展为本”的观点，就是要让所有的学生得到发展，让所有的学生都发展到自己的最高水平，让所有的学生体验到成功的喜悦。笔者就是在朝着这个方向勤苦努力。

英语教学是一门科学，科学的真谛需要不断探索；英语教学是一门艺术，艺术的生命在于不断创新。在探索和创新的实践中，由于导师的指点，笔者曾经获得上海市和全国的一等奖。虽然取得了一点成绩，但实践方才起始，思考也很肤浅。教学改革没有止境，笔者的探索和创新也没有止境。笔者认为，如果能在课前精心准备，设计情境，课上发挥教师的主导作用，关注学生的学习过程，使学生进入角色主动学习，那么，课堂就会更加充满活力，英语教学水平就会登上一个新的台阶。

参考文献：

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[2]丁宁.小学英语对话教学中情景和情境链的创设[J].英语教师，2010(10).

[3]方俊明.认知心理学与人格教育[M].西安：陕西师范大学出版社，1990.

[4]Heaton，J.B.WritingEnglishTests[M].NewYork：Longman，1988.

[5]Krashen,S.D.PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisition[M].NewYork：PergamonPressLtd，1982.

作者单位：上海市民办新复兴初级中学

邮政编码：200081