小学语文合作学习有效展开的策略

小学语文合作学习有效展开的策略

范驰艺

广西贵港市平南县平南街道新盆小学 537300

摘要：新课改背景下，对各学科教学及学生综合素养都提出了更高要求。需要教师围绕课改要求，在教学实践中积极探索创新教学模式，推进课堂教学质量和学生学科综合素养的不断提升。本文就小学语文小组合作学习中的有效策略进行探究，以期对促进小学语文教学水平不断提升有所增益。

关键词：小学语文；合作学习；策略

引言：在小学语文课堂教学过程中采用小组合作学习，意在通过对教学内容展开共同交流和探究，提高学生的自主学习意识和能力，促进学生发现问题、解决问题的能力，培养学生形成良好的语言表达和人际交往能力。要确保小组合作学习在小学语文教学中发挥积极的促进作用，还需要教师结合教学实践和学生能力素质情况，不断优化语文小组合作学习教学方式，带动小学语文教学水平及学生语文综合素养持续提升

小学语文教学当中应用合作学习的意义

从我国当前的教学模式来看，由于学生数量众多，所以必须要采取大班授课制度。基于大班授课制度的特殊性，想要让学生在学习过程中，获得知识探究能力的提升，更好地实现素质教育目标，就必须要采取具有针对性的教学方法，合作学习模式由此被广泛应用。在合作学习模式下，学生可以通过相互之间的协作，来进行自己无法完成知识探究，这对于学生学习能力的进步和学习自信心的提升是非常巨大的。在此基础上，学生在合作学习过程中，会实现相互之间的学习，这有助于他们发现自己的不足，纠正自己的错误，完善自己的学习方法，由此可以看出合作学习模式的应用，能够让学生的课堂主体地位和主动能力得到加强，将其应用到语文课堂中具有积极意义。

综合考虑学生能力水平科学分组合理分工

小组合作学习保持高效率的前提是对各小组分组时要做到各小组之间学习力量均衡，各小组内部组员间能力互补、合理搭配，以确保分组达到科学、合理，这是优化学生开展合作学习、促进学习目标达成和提高学生合作效能的关键因素。教师要采用异质分组原则，根据每位学生实际学习能力、认知水平、个性因素等进行综合考虑，在此基础上进行分组，并体现分组的层次性。小组成员的配备可按照能力的弱强合作或强强合作等形式来进行。各小组组员以3-5人为主，使学生通过对教学任务的思考及相互交流、启发，在优势互补中强化学生的团队责任感和主动探究精神，促进合作高效学习。组内成员要做好明确分工，设定主持人、发言人、记录员等各司其职，以发挥每位组员的智慧和能力。但小组成员并不是固定不变的，教师可以随时根据学生学习情况进行相应调整，最大限度地发挥学生的主观能动性和竞争意识，推进小组内部凝聚力不断增强^[1]。

三、合作学习在写作教学中的应用

由于小学生的人生阅历不够丰富，在写作中可写的内容较少，因此往往将“我的梦想”“我的妈妈”作为写作命题。然而，这些命题却缺乏新意，基本就是记流水账，难以提高学生的写作水平。合作学习在小学语文写作教学中的应用却获取到了较好的效果。另外，合作学习还可以有效地解决小学作文写作教学中存在的各种难题，具体方法体现如下：首先，将读和写进行有机结合。阅读经典名著是快速提升学生写作水平的一种有效方法，由于小学生的阅历较浅，可写的内容非常少，因此，小学生必须阅读别人写的作品，借鉴别人的阅历和写作方法以及文章结构，或者丰富自身的词汇量来强化语言组织能力。其次，将听和写进行有机结合。

实际上，阅读和听均属于一种输入语言信息的过程，写作却正好相反，写是一种重新组合已经学习的语言词汇并再次输出的过程。此外，阅读和听还能够为写作提供相应的素材。最后，将说和写进行有机结合。说就是运用语言表达出大脑中思考的东西。小学语文教师应该提出一个极具新意的话题，接着将学生划分为几个小组展开讨论，最后围绕此话题进行写作。由于每名学生均属于一个个体，尽管阅历有限，经历也不尽相同，但对于此话题的写作方向也会存在不同的意见，通过彼此交流，缺乏写作灵感的学生听完其他学生的写作思路以后必然会形成自己的思路^[2]。

四、在合作教学中坚持组员合作学习自主探究

采用小组合作教学模式对于训练学生自主学习能力和探究精神有着积极的促进作用。但考虑到小学生处于思维碎片化时期，需要教师引导各小组在学习交流过程中一定要明晰思路、找准核心并有理有据地阐述观点，并在合作学习中优化自主探究能力和精神。 　　如：《找春天》教学中，教师可先要求学生通读全篇，仔细体会文中关于找春天的过程中描写春天所用的一系列拟人及情态动词的用法。教师可与学生找出遮遮掩掩、躲躲藏藏、探出头、吐出、叮叮咚咚、看、听、闻、触等，并要求各小组内部就上述各动词用法的思考和认知进行讨论，让学生分析每个词好在哪里、还有没有其它的词汇来代替？并让各小组成员相互讨论找出相类似的关于描写春天的词语，并用自己找到的词来描写春天，体会一下自己的描写与文中的描写有什么不同，还可以进行哪些优化等。通过组员间的相互启发、思考与探究中，使学生语言表达的能力、思考能力得到训练和强化，并实现自主高效的学习目的

^[3]。

在合作教学中用好信息技术优化教学效果

现代信息技术的快速发展和在教学中的应用，为优化小学语文课堂教学，特别是合作学习提供了便捷的条件。借助多媒体设备用于开展小组合作学习教学中，可以生动直观地呈现教学内容，让各组员之间、各小组之间的交流与合作更便捷，大大调动学生兴趣，加深其对教学内容形成深刻理解，从而有效提高教学效率。

如：《树》的合作教学中，教师完成合理分组后，可先让学生组内讨论课文中都写到了哪几种树、大家有没有见过这些树、这些树主要生长在哪些地方？你喜欢哪一种树木？你家附近还有哪些树并讲讲等，再借助多媒体为学生展示课文中写到的树的图片或视频，让各组学生仔细观察，发挥想象力，说一说、比一比每种树有哪些不一样的特点。最后，请各组学生派一位代表将本组组员的内容汇总，在课堂上和同学们分享，促进学生对树种的认知更丰富。最后，再由教师播放关于地球树木资源宝贵，以及树木对改善人类生活、美化环境等方面的作用，使学生直观地感受到爱护树木、保护环境的重要性。

在合作学习中设计问题展开互动优化思维

小学语文合作教学中，教师不仅要引导学生准确把握课文内涵，还要做好问题设计，引导各小组把课文重点和难点展开探究和讨论，以加深学生对教学内容的理解及对新知识的灵活运用，提高学生的语言表达及探究能力，提升学生语文综合素养。《坐井观天》教学中，可首先播放坐井观天视频，引导学生思考青蛙和小鸟在争论什么？双方的意见是什么？再安排各小组分别派一名学生用不同的语气朗读青蛙和小鸟的对话，思考谁的观点有道理？为什么？在学生自主交流、回答上述问题后，由教师提示出一个道理：认识事物、看问题一定要站在高处，这样才能见多识广，看得全面。

结束语：

小学语文课堂合作式教学可以促进学生的交流、探讨，并在这个探究过程中相互学习，取长补短，培养学生求知动力和创新精神，激发其学习潜能，全面提升学生的语文综合素养。需教师在教学实践中结合学生认知水平，合理分组并设计合作学习内容，促进合作学习达到预期教学目标。

参考文献：

[1]吴岩.小学语文小组合作学习的有效策略[J].科学咨询(科技·管理),2019(07):167.

[2]张双月.小学语文小组合作学习中的有效策略[J].科学咨询(科技·管理),2019(06):118.

[3]何雄伟.浅谈小学语文合作学习的有效策略[J].学周刊,2017(12):136-137.