乡村小学 STEAM课程现状分析

蔡馥好

华南师范大学教育信息技术学院  广东省广州市 510631

【摘要】STEAM教育是强调跨学科融合的教育理念，我国正大力提倡STEAM课程的发展。然而STEAM课程和项目活动多在城市中小学开展，乡村地区难以举办相关课程活动。通过对广东省佛山市顺德区STEAM教育发展情况及顺德区一间乡村小学进行调查，得出以下结论：乡村小学目前未系统开展STEAM课程；乡村小学STEAM课程开展情况与所在地区整体情况无关；STEAM教育理念在乡村小学教师群体中尚未普及；乡村小学低年级学生对STEAM课程接受程度不高。

【关键词】乡村小学；STEAM教育；教师观念；学生兴趣

1. 引言

STEAM教育,是统整“科学、技术、工程、艺术和数学”等21世纪学生能力需求的基础学科, 形成跨学科整合的多元化交互式学习实践的教育理念。近年来，STEAM教育作为一种新型的教育理念，被全球多个国家和地区高度关注和重视，包括中国、美国等多个国家和地区投入大量资源开展STEAM教育课程的研发。我国《教育信息化“十三五”规划》、《2018年教育信息化工作要点》等多份政策文件均重点提及STEAM教育，通过开展与信息技术融合的新型教育课程，培养能在未来发挥重要作用的信息技术方向综合人才。

STEAM本身是一种教育理念，但随着时间的推移，这种教育理念衍生出单独一类新课程，这类新课程可简单称其为STEAM课程。课程内容多与信息技术相关或多门学科知识融合，常见有机器人课程、3D打印课程等。

既往关于STEAM教育研究的重心主要在STEAM教育模式的发展、课程的设计开展以及课程教师教学能力的提升培养上，缺少课程开展情况在地区差异上的研究。城乡基础教育发展不平衡的问题一直存在，STEAM教育是在基础教育之上的新型教育模式，城乡差异必定更大。目前，STEAM教育课程在城市地区开展如火如荼，教师普遍了解且认同STEAM教育理念，学生对相关课程的兴趣也较为浓厚，但在乡村地区的具体情况不得而知。因此，笔者随支教团队前往广东省佛山市顺德区一所乡村小学进行STEAM课程现状的调查，调查采用访谈法和观察法，围绕地区STEAM教育发展情况、学校基本情况、教师对STEAM教育理念的看法和学生对STEAM课程的接受程度展开。

二、乡村小学STEAM课程开展意义

有学者认为乡村中小学教育特别注重成绩而不注重社会实践，即使是地处偏僻的山区，教育领导者和教师的眼界也不应局限于乡村，要着眼于更广阔的世界，了解现今社会、了解教育发展的现状，让城乡差距逐渐缩小，造福更多的学生。STEAM教育强调的是知识融合，并不是需要高价投入，非常适合在乡村中小学开展，培养学生多种学科素养和建立多门学科知识联系框架，从而提高发现问题、解决问题的能力。在乡村开展STEAM课程的目的是让乡村学生拥有与城市学生相同的学习模式、学习机会，不落后于城市学生。城市的教育理念模式日益革新，乡村的教育理念模式也应当紧随其上。

STEAM教育发展初期，其教育理念多应用于中学教育。这当中存在一个问题，相关课程内容与中学学生课业考试无关，或是对学生的学习领悟能力要求较高，加大了学生的学习负担。STEAM课程提升学生多方面知识融合及新技术应用的能力，训练学生学科综合的思维，思维能力在年轻时就开始锻炼，才能形成一种固有的模式，且越早训练，效果越佳。同时，在小学阶段，学生课业负担较小。因此，STEAM课程更加适合在小学低年级开展，能最大程度发挥课程的益处。

3. 乡村学校STEAM课程开展情况

（一）地区STEAM教育发展状况

近年来，佛山顺德区对STEAM教育、创客教育等新型教育形式十分重视，举办多项课外科学实践活动，例如电脑机器人大赛、摄影大赛等。2016年全国STEAM教育大会在顺德召开，来自全国各地中学的200多名老师对佛山的创客教育发展新方向进行探索。同年，顺德区中小学STEAM教育实践基地揭牌仪式召开。顺德区学校情况不尽相同，有教学水平优良、教学设施资源充足的城镇中心学校，也有教学落后、缺乏教学设备的乡村学校。不同学校之间STEAM课程开展情况存在非常大的差异，STEAM教育在佛山市教育发达地区优先开展。

（二）小学STEAM课程开展情况

笔者调查的小学是一所教学设施比较落后的乡村学校，校园里的计算机、投影幕布等设备较为老旧，学校建设有计算机教室，但不具备科学实验室，科学教师难以有效开展实验活动。学校师资不足，许多教师要同时教几个年级或几门学科。同时，科学、信息技术等科目都会配备专业教师，但是科目教师少有上课机会。学校未曾大规模开展过STEAM教学活动，STEAM课程发展进度为零。

目前，除基础课程教育外，该校主要狠抓素质教育，响应教育部门加强推进教育改革，坚定树立品牌学校、提升教育教学质量的号召。“一校一品一特色”口号在教师内部打响，该校在建立校园特色时重点往体育、历史文化方面考虑，基本不考虑科学、信息技术等方向。这反映了STEAM教育理念在乡村学校不受重视的状况，尽管顺德区已在大力推广STEAM教育模式，但该校依旧没有在这方面加大教学力度。大部分乡村小学情况与该校类似，学校不重视甚至是没有开展STEAM课程，教师对STEAM教育没有系统的认识。

首先是意识问题，观念缺乏导致乡村小学的STEAM课程开展进度为零。大多数乡村小学教育教学工作者观念较为固定，认为学生主科成绩最为重要，只要学好语数英课程就足够了，并不认为学生需要接触STEAM课程，忽视了学生综合能力的锻炼发展。接触信息面窄，信息来源仅为熟识的领导同事，获得的新信息内容较为局限，这导致教师无法接触或者不了解STEAM等新型的教育理念，没有主动开展STEAM课程的意识。导致乡村学校无法有效开展STEAM课程的直接原因是STEAM教育理念的普及程度不足，STEAM教育理念仅被教育发达地区的教师所熟知。只有在学校领导认同了STEAM教育理念，并向执行教学任务的教师传达、下发具体教学任务，乡村地区学校的STEAM课程才会有发展的苗头。而在教师层面，只有教师拥有了对STEAM教育的理解，课程才能真正落实开展。

其次是硬件设施方面的问题，尽管部分教师有开展这方面教学工作的计划，但设备资源缺乏导致乡村小学的STEAM课程无法顺利开展。乡村小学开展STEAM教育具有很大困难，乡村小学在设施上存在较大的缺口，设备老旧无法使用，长期未能更换增添。另一方面，部分STEAM课程需要使用的材料较多，相对于城市小学拥有丰富的资源，乡村小学本身资源有限，存在因缺少实验材料无法进行课程活动的现象。

另外，家长的观念缺失、学生的能力不足也是乡村小学持续开展STEAM课程的阻碍。家长在这方面的意识也较为薄弱，学生们普遍科学素质不高，没有接触过科学、信息技术方面的知识，老师难以带领学生们完成一个完整的实验探究，学生的课堂积极性不高。绝大多数学生和家长对除语数英外的学科报以不大重视的态度，不愿自费采购课程所需教具，使得相关课程活动难以开展。

3. 乡村教师对STEAM课程的看法

教师是教学工作的开展者，课程具体落实需要依靠教师，因此教师对STEAM课程的看法会对课程的开展情况产生一定的影响。在与调查小学教师的对话中发现，除科学教师外，其他教师未听说过STEAM教育相关概念。但在听说了STEAM教育的大致情况后，均表示支持STEAM教育理念，认为可以拓宽学生视野。同时，教师们也表示学校会选取在科学信息技术方面有兴趣的个别学生参加有关培训比赛，但没有必要特地举办相关类型的课程活动，加大学生的课业负担，学生应当以主科为学习重心。由此反映，教师们对STEAM教育的不了解以及对于课程体系设置的观念是制约乡村小学开展STEAM课程的一大因素。另外，所有教师均表示有采用过STEAM教育中跨学科融合的理念进行课堂教学，只是没有特地开展STEAM课程，较少结合科学、信息技术进行知识讲解。

乡村教师对于STEAM课程的看法按教师教授科目的不同主要分为两大类，一是教授科学、信息技术等STEAM课程相关科目的教师，支持特地开展STEAM课程，二是教授主科科目的教师，认同STEAM教学理念，但不支持特地开展相关课程。乡村教师关于STEAM课程的看法与城市教师相类似，但城市教师接触STEAM教育理念的机会较多，在接触的过程中，教师的观念受到潜移默化的影响，城市教师会更加愿意开展STEAM课程。而乡村教师在日常教学工作中没有太多了解STEAM教育理念的机会，观念难以转变。

另外，乡村教师对STEAM课程的认可度相对城市教师来说要低很多。教师对课程的认可主要参照学生通过学习课程后获取的成绩，像语数英这种主科可以通过考试分数反馈学习成效，但是STEAM课程没有相关的考核机制，教师无法直接看到STEAM课程的成效。城市STEAM课程相关比赛丰富，教师可以看到学生学习STEAM课程后参加比赛获得的比赛成果，也会因此提升教师对STEAM课程的认同感。而乡村地区能反映STEAM课程成效的途径较少，教师无法感受到STEAM课程的用处。

3. 乡村小学学生对STEAM课程的接受程度

（一）评估工具方法

针对支教团队在该小学一至三年级学生中开展的短期STEAM课程，笔者依据学生上课行为状态对学生进行评分，以评分结果评估学生对STEAM课程的接受程度，包括对STEAM课程的喜爱程度以及课程的学习效果。

评分依据课堂观察量表的相应指标进行，具体分为两个量表，一个是学习兴趣量表，另一个是学习成果量表。其中，学习兴趣量表包含四个一级指标，分别是学习情绪状态、学习注意力、学习思维活跃度和学习参与度。学习成果量表基于教学目标，根据STEAM课程任务进行设计，包含三个一级指标，分别是作品的科学性、技巧性和完整性。

抽取参与该课程总人数一半的学生进行观察评分，所得结果如下。

（二）学生对STEAM课程的喜爱程度

学生学习兴趣评分满分为80分，学生所得平均分为56.38，极差为35。由学习兴趣得分分布直方图可以看出，学生对STEAM课程的兴趣程度不高，非常感兴趣的只有几个人，且学生的感兴趣程度差距较大。STEAM课程无法较好的引起低年级学生的兴趣。

图1 学生学习兴趣得分分布直方图

（三）学生STEAM课程学习效果

学生学习成果满分为20分，由下图可以看出学生的学习成果普遍良好，得分较高。抽取的16名学生有一半学生学习成果得分在16分以上，平均分为14.125分。

将学生学习成果得分情况分为两组，一组为高分组，即得分在平均分（14.125）以上，另一组为低分组，得分在平均分（14.125）以下，两组人数恰好各占一半。观察高低分组学生的学习兴趣得分分布可以发现，学习成果高分的学生基本学习兴趣得分也高，学习成果低分的学生在学习兴趣方面得分都比较低，说明学生的学习兴趣对学习成果的影响较大。要真正发挥STEAM课程的最大用处，需要抓住学生心理，合理设置课程内容。

图2 学生学习成果得分分布直方图

总的来说，乡村小学低年级学生STEAM课程的接受度良好，总得分为100分，以60分为课程接受度满意分，课程接受率为75%。从各得分分数段人数可以看出，大部分学生集中在60-80分分数段，说明大部分学生接受程度并不高，仅能稍微接受STEAM课程。同时也有2人总得分在90分以上，对STEAM课程的接受度较好。

表1 STEAM课程学生课堂总得分情况

六、结论

目前，乡村小学的STEAM课程普遍处于起步阶段，乡村小学具体的STEAM课程开展情况与所在地区的大体发展状况并无关联。STEAM课程发展的一大前提是基础教育的稳定，基础教育体系坚固完备，才能将新的教育理念融入体系中，而现实是乡村小学基础教育水平有待提升，因此乡村小学的STEAM教育发展受到制约。同时，乡村小学学生接触到的课程内容和教育信息较为局限，无论是学生个人还是家长方面，均没有主动接触STEAM课程的意愿。在STEAM教育理念火热的大环境下，尽管乡村小学的条件无法开展STEAM课程，但依旧可以将相关教育理念融入教学过程中。大力普及STEAM相关教育理念，更新学校领导、教师的教育观念，让所有学生均有机会参与体验STEAM课程，为后期乡村小学开展STEAM课程打下基础，同时也能提升乡村小学的基础教育水平，从而惠及更多乡村学生，缩小城乡教育差距。

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