关于小学语文低中段故事识字教学的研究

关于小学语文低中段故事识字教学的研究

涂华秀

湖南省郴州市汝城县第二完全小学 湖南 郴州

【摘要】小学阶段的语文教学大部分是以识字教学为主，识字是学习语文的首要任务，也是学习课文的基础。处于小学低中端的学生，年龄较小，识字能力较差，也缺乏努力学习的意识，但是此时却是他们思维想象能力的巅峰。因此老师在教学时要充分了解他们的心理发展特点，在教学中采取形象思维教学方法，让学生爱上汉字，与此同时，注重汉字自身蕴含的文化价值，摒弃传统教学中以课本内容为中心的思想，通过多种教学方法进行故事识字教学。

【关键词】小学语文；低中段；故事教学；识字；措施

语文本身就是一门综合性的科目。因此，在小学中低段的语文教学中，教学任务不仅仅基于语文课本上的知识，更重要的是在日常的语文教学中让学生感受到多彩多样的中华文化以及我国的悠久历史等等。这些教学内容不仅可以打开学生的眼界，还能够对语文学习产生兴趣。在教师教导学生识字的环节中，如果采用故事教学方法，不仅可以让学生更加的了解汉字演变过程，还能够让他们进一步的理解汉字。本文简要的分析了故事识字教学的意义并提出了在小学低中段语文教学中运用这种教学方法的措施。

一、故事识字教学的内涵

故事识字教学从意义上说，就是教师以小学低中段学生的汉字掌握水平为基础，以编识字故事的方式向学生教授汉字的过程，在教学的同时引导学生加入到课堂学习中。编识字故事也就是指教师从汉字本身所蕴含的意义为入手点，在教学过程中复原象形文字的特点，用讲故事的方式予以表达，这样的教学方法对学生关于汉字的理解和记忆都有帮助。除此之外，在教师编识字故事的过程中，学生如果对教师所讲的内容感兴趣，他们就会主动地进行识字学习，充分发动他们的主观能动性。在识字故事的内容上，教师在编写时应注意在其中多添加一些我国传统文化、美德方面的内容，这样不仅能够给学生输入传统知识，更有利于我国传统文化的输出。

二、在小学低中段语文教学中应用故事识字教学的意义

众所周知，我国有很多汉字都有其本身所蕴含的意义，汉字的意义掺杂在它的构成形体当中。因此，在教学时教师要剖析汉字构成形体，充分的了解其每一部分的构成形体意义，拆分汉字。这样一来，老师在教学生识字的过程中，学生对于汉字的构造就会有更深的认识，从而方便理解并记忆。根据多项教育学研究表明，小学低中段学生心理的发展仍处于幼稚阶段，在学习汉字的过程中不能够将汉字中的每一个偏旁部首之间的关系分析出来，因此总是以一个整体的形式去进行识字学习。因此，在教学的过程中老师就可以把读音、字形、含义相关联，让学生在学习完汉字之后，能够完全的掌握读、写、用。在进行识字教学的过程中，把这些内容都编到故事中，加强学生对于汉字全面的、整体的认识。汉字有很多都是由象形文字演变过来的，在最初创造的过程中，有很多汉字本身就具有着深层含义。以故事识字的方法去接触汉字文化，用心感知我国文化独一无二的魅力，从小加强学生的文化认同感和文化自信。

三、在小学低中段语文教学的过程中应用故事识字教学的措施

3.1抓住学生心理，改变教学方法

在进行识字教学的过程中，教师应该时刻的观察学生的心理变化，有的学生在听课时对老师所讲的内容不感兴趣就会注意力涣散，四处张望，因此教师要掌握学生的心理状况，在教导学生识字的基础上，加以故事润色，学生就能够积极的参与到课堂中来。故事识字教学还可以帮助学生加深汉字印象，在听故事的过程中就可以进行识字学习。我们以部编版小学语文课本中的《四季》为例，在老式的教学方法中，识字教学基本上是以教师在黑板上板书，学生在书上练习的形式进行汉字学习。这样的教学方法不仅枯燥无味，还会让学生产生烦躁情绪。老师在教学生识字时，可以先向学生展示几幅有关季节的景物，然后引导学生让他们说出四季有什么样的特征及所对应的季节，春风轻柔、夏雨急、大，秋霜冰凌、冬雪洁白。接着在教学生正确的读出汉字，学习偏旁部首。比如，雨字头，教师可以让学生想象下雨时的样子，再找出几个有雨字头的汉字让学生观察，学生通过观察就可以知道含雨字头的汉字多与雨水有关。

3.2联系汉字特征，编识字故事

在我国的汉字中有许多汉字都是互相联系的，他们具有相同或类似的特征，在进行识字教学时，将他们联系起来就可以起到举一反三的作用。我们可以以部编版小学语文教材中的《树》为例，这篇课文篇幅不长，却蕴含了很多知识，教师在编写识字故事就可以利用这些特点。比如在讲到松柏时，可以询问同学们是否知道有一种树四季常青，从而引出松柏。在讲到桦树时，可以用白居易的一首《行简初授拾遗同早朝入阁》为故事大纲向同学们讲解在之前贫穷的时候白桦树给人们的生活带来的帮助，给同学们普及白桦树的多种作用。

【结束语】综上所述，在小学低中段的识字教学过程中，加入故事教学的方法在一定程度上能够积极作用，但是在使用时教师也要注意故事的真实性，不能为了编故事而扭曲事实真相。进行故事识字教学的同时，学生不仅能够通过故事提高自己讲话水准，还能够让自己的口语表达更为清晰、准确。在故事识字教学中还有很多方法没有被探索出来，教师如何完善故事内容？使用怎样的方式表达才能够吸引学生？这些都是每一位小学语文老师值得深究的问题。

【参考文献】

[1]李丹阳.让汉字有故事 让识字有文化[J].辽宁教育,2019(11):8-9.

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[3]问利芳.小学语文识字教学编故事法摭谈[J].中国农村教育,2018(18):111-112.