信息技术在小学美术立体造型教学中的应用

信息技术在小学美术立体造型教学中的应用

叶维娜

浙江省台州市白云小学 318000

摘要：小学美术是培养小学生审美能力及艺术水平的重要学科，在传授美术立体造型知识时可以充分利用信息技术的作用，促进小学生掌握知识点并有效提高了创新意识，能够利用掌握的立体造型知识创新出更多优秀的作品，进而在达到小学美术教学目标的同时，促进小学生的创新思维、审美能力、艺术水平不断提升，在艺术道路中能够越走越远。

关键词：信息技术；小学美术；立体造型；教学策略

立体造型具有较为独特的性质且已经在小学美术课堂教学中广泛性地应用，目的是提升小学生的亲自动手创作能力，进而完成美术课堂的教学目标——学生实践能力有效培养。小学生在创作作品时会因自由创作不受拘束的因素，可以通过实践的过程将自己的美术思维表现出来，小学生的参与兴趣大大激发，并且在自由创作过程中有效培养了创新思维与创新能力，对学生未来的发展具有较好的促进作用。另外，立体造型应用于小学美术教学中还可以显著提升学生独立自主的能力，需要学生先进行创作构思，根据构思内容准备好所需的材料，再利用材料创作出自己独特的作品。在这一过程中需要教学独立性的完成，有效提高了学生的独立自主能力，以下内容针对信息技术在小学美术立体造型教学中的应用策略进行了研究。

一、小学美术立体造型教学原则

立体造型已经是小学美术教学中广泛运用的教学内容，教师在开展立体造型教学时需要遵循一定的教学原则，具体原则如下所述：一是教师要有效融合教材内容、二是注重学生创新能力的有效培养。教师在整合教材过程中，应先整体性地掌握教材内容，然后以单元为临界点实施分类整理的过程，再站在学生学习特点的角度对课程顺序进行有效的安排。另外，还需要有效分析教材各个板块之间所具有的相关联系及存在差异性，防止在实际教学中会因为混淆的问题而降低教学质量与效率，不利于小学生各项能力的有效培养；教师在培养学生创新能力时，需要对学生实施正确引导的过程，能够让学生在了解一件事物的过程中可以联想到另一事物，例如在学习浙江人民美术出版社小学美术教材中的《茶香四溢》一课时，教师在传授完成本节课的知识点，要利用开放性的问题培养学生的创新思维，比如“同学们喜欢什么样的壶或者杯子呢？大家喜不喜欢茶壶呢？”由于小学生对奇形怪状的茶杯，壶较为感兴趣，在教师提出这样的问题后，可以快速地将自己喜欢的壶、或者生活中说见到的壶描述出来，还可以让学生通过实践的过程进行表达，因学生的兴趣被有效激发并能够积极投身于实践中，并对学生的创新思维与能力进行了有效的培养。教师在欣赏每位学生的作品时都要以鼓励的方式赞扬学生，在提升学生自信心的同时，促进学生积极创新作品，在不断创新的过程中实现创新能力有效培养。

二、信息技术应用于小学美术立体造型教学中的意义

信息技术已经成为教育领域中不可缺少的辅助技术之一，美术教师在传授立体造型知识时应合理化、充分地应用信息技术，在为学生展现丰富作品的同时，让学生能够从中获取更多的灵感，并及时让学生将自己的灵感应用于实践，对学生创新能力、实践能力具有较强的促进作用，还能够让学生在创新与实践的过程中更加喜爱美术，对学生未来美术艺术道路的发展奠定良好的基础。另外，利用信息技术还可以促进学生快速理解知识点，对课堂教学的质量与效率也具有较好的提升作用。

三、信息技术在小学美术立体造型教学中的应用策略

（一）利用信息技术激发小学生的创新意识

美术教材中融入的内容只涉及了各知识点，为学生所展示的案例较少，对学生的启示作用较低。美术学科的核心内容是创新，只有不断地创新，才能为艺术领域创作出丰富并独特的作品，进而推动艺术领域更快速地发展。因此，美术教学中要以培养学生艺术创新思维为主，先促进学生掌握各类知识点，并通过灵活应用各类知识点创新出个性化的作品，进而达到创新的效果。教师可以利用信息技术弥补美术教材中存在的案例较少这一问题，可以围绕教学内容在网络中搜集出相关的作品，并在实际教学中向学生进行展示，利用各种个性化作品去影响学生的艺术思维，能够让学生在欣赏各种作品时可以自由幻想，构思出属于自己的作品，再通过及时应用于实践中，进而达到学生创新思维与能力培养的目标，进一步完成了小学美术立体造型的教学目的。

例如，在学习浙江人民美术出版社小学美术中的《民间面塑》立体造型课程时，教师可以在传授完成本节课的知识点后，利用从网络中搜集的相关成品运用多媒体技术进行展示，进而让多样化、个性化的民间面塑去影响学生的思维，让学生根据自己的艺术思维及喜好去实践制作，在完成创作的过程中培养了学生的创新思维及创新能力，比如根据十二生肖创作的面塑、根据动漫人物创作的面塑、根据节日创作的面塑等。

（二）利用信息技术实现立体造型自然体验教学过程

低年级学生的思维与认知能力都普遍较低，并且思维模式还表现出跳跃性的特点，对外界的好奇心较强。教师在开展立体造型教学时应抓住小学生的这一特点，并站在小学生的角度去设计教学过程，能够促进学生积极跟随教师学习知识点。教师在设计教学方法时可充分利用信息技术，先围绕本节课的内容在网络中搜集出相关的真实作品，真实作品最好能够与动漫人物相关，因为小学生对动漫的喜爱度较高，在向学生展示时会瞬间吸引学生的注意力。在传授知识点时，可以利用多媒体技术将实践操作的过程缓慢地展示给学生，解决了以往教师实践操作、学生未看清的问题。多媒体可以将实践操作的过程放大化地展示给学生，即使视力较弱的学生也能够清晰观看，并从中掌握操作方法，显著提升了课堂教学质量与效率。

例如，在学习浙江人民美术出版社小学美术中的《纸塑》一课时，教师可以利用信息技术在网络中搜集纸塑的真实作品，应保证搜集的作品类型丰富化，能够让学生在欣赏时感受到纸塑艺术的强大，并且还会激发出学生动手纸塑的欲望。由于在实际教学中无法实现真实的纸塑过程，教师可以利用多媒体技术将纸塑的操作步骤与要求向学生缓慢地展示，学生能够通过缓慢的视频教学过程掌握知识点，在有效节省课堂教学时间的同时，促进了学生快速地掌握了知识。

（三）利用信息技术实现美术价值取向的教学过程

小学美术教育的最终目标是实现素养教育，此阶段的小学生正处于心智发育的关键性时期，独立思考能力与理解能力已经得到了一定的提升。教师在实际教学中可以适当地将教学难度进行提高，还要通过与学生良好沟通的过程完成本节课的教学任务。教师在传授知识之前应先分析知识中是否存在素养教育的过程，在实际教学中要将挖掘出的素养教育内容渗透到教学中，让学生在学习美术知识的同时实现素养教育的有效培养，达到美术教育的根本目标，并对学生未来健康发展奠定良好的基础。教师在渗透素质教育时，可以利用信息技术将现实生活中存在的真实案例向学生展示，在展示的过程中可向学生提问案例中的人物都表现出了怎样的思想与行为，最后将素质教育有效地渗透其中实现教育目标。

（四）利用信息技术实现美术文化有效教学

美术文化教学适用于高年级学生教学中，这一阶段的学生具有较为成人化的思维模式，在学习过程中会表现出发言率下降的现象，对写实过程具有较高的追求。如果学生创作的作品与实物缺乏相似性时，学生的内心会产生挫败感。引发此问题的因素是学生对知识点未有效理解，教师应及时掌握学生存在的未理解内容，针对学生存在的问题利用信息技术的直观化效果促进学生掌握，进而实现课堂教学的目标——学生理解并掌握知识点。另外，教师还应该鼓励学生将自己的想法表达出来，是促进学生创新思维与能力提升的重要过程。

结束语：

综上所述，在小学美术教学中可应用信息技术激发学生的创新兴趣，还可针对学生存在的不理解知识点促进理解与掌握，在学生灵活应用知识点创作作品的同时，达到美术课堂教学的目标。

参考文献：

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