以“问题”推进小学英语语篇阅读教学

李惠芳

四川省 乐山市金口河区永和镇第一小学

摘要：在小学英语的教学过程中，语篇阅读教学是小学高年级英语教学中的重要教学环节。小学高年级学生已经具备了一定的简单词汇和对于英语的语感理解，语篇阅读教学训练则能够很好地促进学生们更加系统地掌握英语知识，培养学生们的英语语感，除此之外，利用语篇阅读还可以很好地培养学生们的英语阅读习惯。但是在实际的教学过程中，还是会出现这样或那样的问题，因此本文就小学英语语篇阅读入手，提出以“问题”推进英语教学质量。

关键词：问题导入；小学英语；阅读教学

引言

在国家新课程改革发展的大背景下，国家对于英语教学也提出了更高的教学要求和教学目标，对于提高学生们的自主学习能力和语言的运用能力等方面也提出了更高的要求。因此，相关学校和教师应该积极利用自己的专业知识和教学技能，注重培养学生们良好的英语学习习惯，提高学生们对于英语知识的运用能力。问题教学是小学英语教学中的一种新型教学方式，对于培养学生们的英语语感和阅读习惯有很好的促进作用，对语篇阅读教学有很好的教学意义。

1. 语篇阅读的教学现状

1. 1. 教师单纯讲解词汇，忽视整篇文章的内容讲解

对于英语学习来说，词汇的学习是英语学习的重要入门环节，英语中的词汇就相当于汉语的词语，如果没有词汇的积累，想要深入学习英语根本无从下手。因而，词汇的学习在小学英语的教学过程中通常会占据极大一部分教学内容。但是对于高年级学生们来说，已经具备了一定的词汇基础和词汇的学习能力，在深入提高英语知识的过程中语篇阅读练习是重要的一环，但是在实际的教学过程中，很多教师将文章讲解的大部分时间和内容都投入到生词讲解中，对于整篇阅读文章的内容把控则一带而过，这样学生们即使能够学会单词，但是对于阅读能力的培养是不能起到积极作用的。

1. 2. 单一方式讲解语法，学生们理解难度大

对于英语的学习过程来说，很多学生面临的学习问题主要有两个，一个是单词，另一个则是语法。英语单词数量很多，学生们记忆的时候容易记混，这是极为普遍的事情。但是对于语法的学习来说，则是因为很多教师在教学过程中的讲解十分枯燥，学生们听不懂，但是教师们的讲解方式又很单调，很难调动学生们的学习积极性，对于英语语篇阅读教学来说，语法是学生们也应该要掌握的方法，所以语法的学习在英语语篇阅读教学中又是十分重要的部分，所以单一的语法教学方式也不能很好地推进英语的语篇阅读教学质量的提升。

1.3 学生们的学习主体地位不能得到有效的体现

在实际的英语课堂教学中，很多地方还是沿用传统的教学模式，教师为了保障完成教学任务，往往会缩短学生们的交流和互动的时间，甚至只顾自己对于教学内容的教授，学生们在课堂中必须听讲，师生互动频率很少，学生们在学习过程中遇到的疑惑也不能得到有效地解决，长此以往，学生们的语篇学习的效率就不会很高，学生们的阅读习惯的培养和阅读能力的提升也得不到积极的推进作用。

2. 以“问题”教学推进小学英语语篇阅读的教学策略

2.1 整体理解语篇，浏览式问题

在拿到一篇语篇阅读文章之后，教师可以引导学生们对文章进行通读，对于语篇的内容进行整体的把握，这个过程又可以称为浏览性阅读。在浏览阅读的过程中，教师对于学生们的阅读要求也不能太高，不在于对语篇结构的深入了解，只是需要通篇理解文章大意。想要提高英语语篇教学的质量，教师应该引导学生们带着问题阅读，这样就可以避免学生们泛读，在浏览之后，反而不记得文章究竟写了些什么。教师可以在课前根据文章中的讲解顺序设置一些小问题，在帮助学生们理解语篇的同时还可以引导学生们往下读，以问题的形式激发学生们对于阅读教材中的内容和知识，有利于做到整体的理解。但是需要注意的是，教师在设置浏览问题的过程中，不能设置难度过高的问题，尽量没有语言运用或者语言技巧的问题，只需要引导学生顺着问题浏览找到问题即可，这样可以避免学生们在开始浏览的时候，由于问题难度过大，就对阅读学习产生抵触心理，还可以很好提升学生们的英语学习信心，帮助学生们对之后的语篇阅读加深理解。

2.2 深刻把握阅读内容，设置理解性问题

对于一篇阅读文章的学习，不仅仅是理解文章中的大概意思，更重要的是利用语篇阅读，引导学生学习生词，扩大自己的词汇量；引导学生将学习的英语语法和相应的知识在语篇阅读的过程中进行应用和巩固。因此，教师在教学的过程中可以对学生们提出相应的理解性问题，理解性问题，就是本身答案在文章中，但是需要学生对问题有关的语句进行理解，才能够得出正确答案的一类问题，如果学生们不能正确理解，对于问题的回答自然也会错误。教师们作为课堂活动的组织者，需要引导学生们对文章进行深度导读，遇到重要内容需要及时进行深入地讲解，解答学生们的疑惑，帮助学生们更好地理解文章表达的意思。有了教师的专业引导，学生们在解答问题的过程中也可以借助问题的相关答案，达到对文章进行深入理解的阶段，学生们对于文章有了深入理解，自然也会有一定的成就感，对于英语语篇阅读的学习建立良好的信心基础，激发学生对于英语文化知识的学习欲望和学习兴趣，很好地帮助学生更加全面发展，在英语学习的过程中更好的运用英语知识，丰富自己的文化内涵。

2.3 读后反思评价，提出巩固性问题

在语文学习的过程中，教师们经常会布置一项作业，就是读后感。在小学英语篇阅读的教学过程中，教师可以在学习完毕之后，引导学生们进行及时的反思，并对学生们的表现进行科学、合理的评价。教师在阅读之后可以提出几个具有一定提高性质的问题，鼓励学生们自行用英语进行表达，一方面是为了帮助学生们加深对文本中的词汇、语法知识进行应用，还有就是对文本起到一个加深理解和印象的作用。通过学生们对于问题的解答很好地帮助学生整体把握文章中的逻辑思维和文章的表达结构，感悟中华文化和英语文化的差异中的魅力，譬如在学习感恩节的一篇阅读文章之后，教师就可以提出几个问题，中国有感恩节吗？西方国家在感恩节的时候通常会做些什么事情呢？你喜不喜欢西方的感恩节呢？为什么？在阅读之后的反思阅读中，教师可以设置一些开放性的问题，引导学生用英语踊跃地表达自己的看法和观点，开放性的问题教学可以将课堂氛围很好地活跃起来，同时对于学生们的英语表达能力也有很好的促进作用，对于学生们的英语学习和英语知识运用能力也有很好地帮助，可以有效地推进小学英语的课堂教学效率的提升。

结语

对于小学英语来说，尤其是对于高年级的学生来说，语篇的阅读教学已经不仅仅是词汇的学习，更是培养学生英语语感，提高学生们的英语阅读能力的教学。因此，在教学过程中，教师不能坚持传统教学模式中的填鸭式教学，不能仅依靠自己的讲解提高学生们的理解能力，更应该以问题的教学形式，引导学生带着问题进行学习和交流，在交流和学习的过程中能够很好地提高自己的英语知识的运用能力，不断地提高自己的学习能力。

参考文献

1. 甘一琦.高中英语语篇阅读教学中批判性思维培养路径探究[J].英语教，,2020,20(18):152-154.

2. 石雪曼.阅读语篇教学设计Festival around the world[J].好日，,2020(11):00121-00121.

3. 韩哲.优化英语语篇阅读教学“三策略”[J].山东教，,2020(27):113-113.