探究性教学在数学复习课的运用

探究性教学在数学复习课的运用

兰 瑶

四川省眉山市青神县南城小学 620460

教育家和哲学家杜威认为“科学探究是我们能够从每天的生活经验中获得重要意义的唯一可靠途径”。探究的过程包含创造性思维，而探究式教学的宗旨是使学生的学习建立在自身活动经验的基础上，充分挖掘他们的好奇心和求知的天性，体验创造的激情，新课程标准实施以来，探究式教学已逐渐融入课堂教学中。而我也一直在学习、探究的路上。

探究性教学就是打破传统教学中的以教师讲，学生听的被动接受知识的陈旧做法而采取以遵循“以人为主”的教育观念，根据教材提供基本知识，以独立思考和小组合作等形式自主地去理解教材，掌握原理，应用实践，以培养学生的创新精神和实践能力。西师版小学六年级下期的数学教学有50％的内容是对整个小学阶段所学的知识进行复习、巩固、加深以及提高。单靠老师讲学生听和练习，对于六年级的学生来说整个复习过程将会感到非常厌烦，甚至讨厌学习数学，害怕上数学课。而现今数学教学要求以学生发展为主，让学生生动、活泼、主动地参与数学的整个教学过程。为了让学生能主动复习，自主提高，我在数学复习课中运用探究性教学并结合我班的实际情况开展数学课的复习，取得意想不到的效果，其中分数应用题的复习课令我最满意。

作为复习课，学生对知识也有了一定的了解和掌握，但怎样把零散的知识归纳、整理成一个系统，形成一个解题的规律才是复习课的重点。在六年级的复习课中对分数应用题的复习较为分散，而学生对这类型的应用题也很容易混淆。于是，我把分数应用题从各类应用题中分离出来，成为一节独立的复习课，并运用探究性教学法对这节课进行如下的组织和教学：

一、提出学习目标。

学生学习数学是一种有意识的行为，而学习目标为这种有意识的行为定下了标准，也激发、推动学生学习数学的信念，增添了动力，激发起学生学习的内部动机——对数学知识的掌握和理解、运用数学知识。在复习分数应用题中，我在课堂开始阶段就明确地提出本节课的要求:利用课本和辅导书，借助集体的力量，把小学阶段的分数应用题进行分类，各类举出一个例子。同学们听到这目标和要求后，“哗”地就嚷开了，毕竟这班同学都喜欢讨论和翻书的。

二、留有空间，悉心指导。

当同学们都集中于找问题、想问题，把问题进行归类时，老师的角色就要从一个讲者转变为一个听者，还要回答同学们找出的各种问题及辅助有困难的学生。但不是所有的问题老师都帮助解决，如有一位同学问我:“能不能把‘求一个数的几分之几是多少’和‘已知一个数的几分之几是多少，求这个数’这两种应用题合成一类呢?”我想想，笑着反问:“你说呢?这个答案我不会告诉你的，你自己想吧!”那同学刚听到答案时呆了一会儿，忽然说:“哦，那我自己找吧!”说完就拿着书本请教别的同学。看着同学们热烈讨论的场面，让我深深体会到:主要相信学生，给予学生充分的时间和空间，才能让学生能自主学习、自觉探索，才能成为课堂上真正的主人。

三、分析问题，辨析结果

给予学生充分的时间和空间进行讨论、思考、归类后，我利用课堂上的十分钟展示学生讨论的结果及提出发现的问题。我把我的意图说出来后，刚开始没几个同敢举手回答，看着这样的场面，我说:“没想到刚才你的辛苦劳动就这样凋谢了，真是白干!”我这话可收到效果，班里的多数同学都是硬性格的，听我这样一说就按捺不住了，纷纷举手回答，课堂上的气氛一下子活跃起来了。经过总结、讨论，同学们都同意以下的分法：

第一种:按是否知道单位“1”来分；

第二种:按题目的结构分；

第三种:按所求的问题分。

当我刚想总结时，我看到班里一位平常很沉静的女同学不断地看我，好像欲言又止，我笑着点了她的名字，她羞答答地笑着小声地说:“我觉得该把求利息的题目也纳入分数应用题中去。”大家听了，不约而同地说:“好!说得对!”我也称赞地竖个大拇指给她。

四、借助契机，深化方法。

同学们你一句我一声地讨论完后，我及时地总结“其实人只要善于思考，找出问题，分析问题，还要解决问题，那学习的能力就会长出来，刚才同学们都能投入问题中，并能把问题解决，说明你的能力又长大了一点，若能继续这样做，成为人オ就不难了。”同学们听后都默默地点头。

我真想不到这节课会搞得这样成功，让我发现了同学们潜在的素质是这样强，同时，我也体会到每一节课不是学生的能力差，配合不到老师，只是这位老师不肯放开学生，让他们大胆尝试。

事实证明，如果教师为学生安排好学习的一切，设计好每一步的思维路线，学生被牵着走，这种方式乍看起来可以让学生少走弯路，在较短的时间里掌握较多的知识，但这种做法既不利于学生对知识的掌握，也不利于学生的全面发展，更重要的是学生长期处在这种被动的学习状态下容易形成一种依赖性。遇到问题懒于思考，也不会思考，这对学生的长远发展伤害极大。在合作探究式教学中我们要让学生成为知识的发展者、发现者和创造者。对教师来说，要在平常的教学中渗透这种学习理念，在潜移默化中改变学生的学习习惯，提高学生的主体性，增强学生的自我意识，只有学生的学习观念转变了，学生的角色转变才有真正的意义，合作探究式教学以才有实现的基础和可能性。今后我将把这种教学方法不断完善，使它能真正为学生的素质提高而服务。