中小学教师教育科研需要关注的几个问题分析

中小学教师教育科研需要关注的几个问题分析

张繁荣

深圳市宝安区石岩湖学校 广东深圳 518108

摘要：教师教育科研不仅保证自身成长，也不断推动我国教育水平的提升。然而目前中小学教师教育科研广泛存在“四化一低”，即：教育科研形式化、教育科研从众化、教育科研虚浮化、教育科研功利化、研究成果转化低。本文对“四化一低”展开分析，希望形成的内容对中小学教师教育科研工作有一定的帮助。

关键词：中小学；教师教育；教育科研；问题分析

前言：教育科研对于中小学教师而言，是理论学习、创新教学、成长自我的有效手段。但现阶段中小学教师对教育科研存在三种态度，其一是积极响应；其二是无所谓；其三是排斥。三种态度之后实际上隐藏着教育科研存在的“四化一低”问题，即：形式化、从众化、虚浮化、功利化、转化低。这意味着积极响应不见得是真的想要提升自我，排斥也不见得是不屑学习，必须要综合分析“四化一低”才能确保教育科研健康开展，让教师愿意参与，并且能够做到实理结合，为教育工作提供切实指导。

一、中小学教师教育科研常见问题分析

1.教育科研形式化

中国教育学会2019年教育科研规划课题工作一共接受课题申请639项，而最终立项课题190项，其中中学各类课题总计40项，小学各类课题总计20项。由此可见，中小学教师教育科研积极性并不高。主要是目前中小学教育科研存在明显的形式化，在“申请课题-课题招标-开题报告-结题报告”这个流程中，结题报告太过随意，很多内容都存在一定的拼凑迹象。这种拼凑的结题报告，可以认为教师缺乏具体的理论研究和实践调查，导致数据缺失缺乏权威性^[1]。另外，因为教育科研形式化严重，中小学不够重视，导致了科研人员少，科研活动难以开展。

2.教育科研从众化

以信息化教学为例，2018-2020年已经有424项过审，而2019年包括大中小幼各类课题加一起过审的才有190个项目。由此可见信息化教学成为了教育科研热门课题。这是一种典型的教育科研从众化表现。之所以从众化是因为这类课题容易过审。但过审后具体的研究又如何呢？从目前教育界的信息化教学手段来看，大部分课题围绕互联网、新媒体以及课堂一些教学方法展开研究，缺乏创新性^[2]。

3.教育科研虚浮化

一些课题本身存在较大的发挥空间，甚至于在网络上就能够获得相应的资料，通过拼凑就可以形成一片论文，而论文中的数据都是未经过认真思考推理的，属于直接的“拿来主义”，和当地情况并不相符。或者为了论文过审，会主观更改数据，并未经过自身去实践验证的数据，根本不可能对教学活动有总结性和指导性。

4.教育科研功利化

中小学教师教育科研大部分直接和教师本人评职称、评名师等有关，这才导致了很多中小学教师趋之若鹜，其并未将教育研究作为出发点和落脚点，导致的结果是课题完成后便石沉大海，没有了下文。

5.研究成果转化低

导致研究成果转化率低的根本原因是：课题本身和学校情况不相符，不具有一转化的基础；课题数据虚假，对实际教学缺乏指导；学校管理当局不重视，研究是一回事，利用却是另外一回事^[3]。

二、提升中小学教师教育科研水平的策略

“四化一低”成为全国范围内教育科研普遍现象，教育科研具有的理论学习、实践创新作用不能完全发挥出来，甚至于造成了教育行业弄虚作假的不良风气。故而治理“四化一低”迫在眉睫。笔者根据“四化一低”问题出现的根本原因，给出如下应对策略：

1.全程监督，确保教育科研实效化

即在“申请课题-课题招标-开题报告-结题报告”整个流程中都要设置监督环节，保证教育科研活动健康有序开展，不受不良风气影响，是本着提高中小学教师水平、提高中小学教学质量这一宗旨而开展的。尤其是要对结题报告环节提高监督，除了规定结题报告重复率之外，还需要对解题报告的真实性进行反复观察、推敲，并且设立专门的询问环节例如现场答辩来进行监督。总的来说，通过每一环的监督，可以改变教师参与教育科研的态度，能够切实地区调查、研究，避免形式化。另外，鉴于中小学科研人员少、经费缺的现状，地方教育局需要积极地划拨资金，保证中小学科研活动得以健康开展。

2.创新思维，确保教育科研实际化

即教师课题内容需要避免蹭热度，必须要符合本地教育情况：当地教育短板、当地教育资源、当地教育政策等来展开创新思维，力求研究结果对自身教学、当地同仁有一定的借鉴作用。例如某地区有非遗文化、民俗文化等较为特殊的教育及文化资源，教师可以将此作为课题展开研究，对非遗文化如何进入校园、民俗文化如何有效被教师利用等展开研究分析，这样的研究具有实际化特点。

3.落实调研，确保教育科研数据化

在教师教育科研的过程里，从主办方、各个中小学都必须要统一认识，能够落实调研精神，鼓励教师积极地采集数据甚至于进入基层扩大信息采集范围，能够获得第一手详实资料，从而提高研究的权威性、真实性。例如在小学生心理调查方面，就必须要建立详尽的调查问卷，切实地开展调查活动，不能主观地去捏造数据。对于资料引用的数据也必须要注明来处，对于缺乏权威的数据要求减少引用。

4.多元激励，确保教育科研本质化

为了保证中小学教师参与教育科研的积极性，让教育科研回顾本质，为教育改革助力、为教师教学提供指导，需要改变过去评职称、评先进、评名师的单一激励方式，能够创新激励，以福利、奖金、外出深造、旅游等多元化的激励来对接不同主体的需求，而且能够对课题组进行合理奖励，不能只奖励主要负责人，而是要按照贡献值实现公平的奖励机制，避免非主要负责人的积极性被打击。

5.结合教学，确保教育科研普遍化

即现在举办的中小学教师教育科研活动必须要力求和实际小学结合，在申请课题、课题招标、开题报告三个环节里都必须提到遵从实际，对离题的结题报告不予通过，对没有实践性的结题报告不予通过。通过这样的严格筛选，保证教育科研和教学结合。而且鼓励中小学开展广泛的科研活动，最好能够对接本校实际问题形成科研。

总结：中小学教师教育科研作为教师成长、行业优化的关键抓手，必须要从根源上力求实效化、实际化、数据化，能够让其回归“为问题而科研”的本质，并且结合本校的问题或者本地区常见的共性问题来展开科研，以期教育科研和教学结合，发挥其根本作用。

参考文献：

[1]吕宪军, 王延玲. 中小学教师教育科研需要关注的几个问题[J]. 大连教育学院学报, 2018, 034(001):24-27.

[2]陈国民, 范楠楠, 祝怀新. 异化与归位:中小学教师教育科研的现状探析[J]. 教师教育论坛, 2020(8):16-18.

[3]顾秀林. 提高中小学教师教育科研的科学性[J]. 中国教育学刊, 2020(3):108-108.