幼儿园教师准入标准核心指标探讨

幼儿园教师准入标准核心指标探讨

何春月 李志行

保定幼儿师范高等专科学校 河北保定 072750

摘要：在教育改革的形势下，幼儿园方必须将落实教师资格准入制度视为教师资格制度改革的重点工作，从根本上为学前教育质量提供保障，在此基础上幼儿园应明确当前教师职业准入制度中存在的专业化要求低、标准笼统等问题，通过对教学现状的调研制定针对性改革策略，细化准入标准核心准则，从多元角度考核教师、培养教师，以此促进幼儿教育的可持续发展。

关键词：幼儿园教师；职业准入标准；核心指标

引言：随着教育改革政策在全国范围内的不断落实，幼儿教育也受到了社会各届的广泛关注，为促进幼儿教育的全面、可持续发展，教育部门一定要针对性地设置教师职业准入标准，并且明确各项核心指标，严把幼儿园教师入口关，以此在明确幼儿教师专业地位的同时提高他们的综合素养，在此过程中需有意识规范教师专业行为、设立公平的合格标准，真正使幼儿教育符合国际教师教育改革发展的趋势。

1. 研制幼儿园教师职业准入标准核心指标的必要性

只有组建起高素质的幼儿园教师团队才能从根本上提高保教质量，促进幼儿教育的可持续发展，但是长期以来我国缺少幼儿园教师职业准入标准的核心指标，导致教师素质整体偏低，社会对于幼儿园教师的职业认知也存在一定的偏差，因此为最大程度上发展学前教育，必须重视对高水平教师团队的建设。职业准入标准核心指标的提出从根本上优化了幼儿园教师职前培养、入职选拔以及职后培训等关键环节，此间我国启动幼儿园、中小学教师资格制度改革政策，组织针对性教师资格考试，检验教师保教能力、综合素养及实践操作水平，最终使得教育现代化，并且能够尽可能地与国际教育接轨，在此期间幼儿园教师能够学习到各个国家先进的教育思想，也能积累更多实践经验，保证幼儿教育的高效性^[1]。

2. 幼儿园教师职业准入标准核心指标内容

1. 制定学历标准要求，提高教师入职基本素养

学历是幼儿园教师文化水平、专业素养的基础保障，在社会的高速发展之下国民整体素质提高，在此环境中幼儿园对教师学历的要求也明显提升，目前我国幼儿教师的学历要求呈现出大专化趋势，具备大专及大专以上学历层次的教师文化知识水平能够达到幼儿教育的基本标准，他们在获得学历的过程中能够不断丰富自身知识内涵，也能提高个体的品德修养，同时大专及大专以上学历层次的人自我认知逐渐清晰，他们能够明确职业要求、社会要求，也能在拥有足够社会阅历的前提下为幼儿输出正确的人生观、价值观与世界观，为幼儿未来的身心健康发展提供坚实的保障。

2. 明确职业道德要求，为教师提供工作的动力

1. 尊重幼儿个体差异

职业道德要求是幼儿教师职业准入的重点核心指标，教师必须关爱幼儿，不仅要重视对他们综合素质的培养，还要保证他们生命安全，在组织各项活动的过程中尊重幼儿人格，明确他们之间存在的个体差异，主动了解不同成长环境下幼儿的身心发展需求，从而提高日常活动的组织价值，为幼儿的快乐学习、健康发展创造有利条件。

2. 促进幼儿健康成长

幼儿园教师在日常工作中扮演的角色是引导者，他们需要支持幼儿学习丰富知识，也要引导幼儿积极与社会沟通，同时还要照顾幼儿在园内的生活起居，对于这些还不具备自理能力且身心皆处于发展阶段的幼儿来说他们需要被照顾、被呵护，因此教师必须明确职业道德要求，将促进幼儿健康成长视为核心工作，并且具备在园内组织丰富实践活动的能力，既保证幼儿的身心健康，又坚定他们的意志品质，端正他们的思想道德观念，实现理想化教育目标^[2]。

3. 对待幼儿有“四心”

所谓“四心”是指爱心、责任心、细心、耐心，作为一名合格的幼儿教育工作者必须真正做到将幼儿视为自己的孩子，在热爱本职工作的前提下与孩子们交流互动，拉近师幼距离，让孩子们在喜欢幼儿园、喜欢教师的前提下积极参与各项活动，实现全面发展。此外对于育儿在活动期间不小心犯的错误一定要耐心地引导，尽可能不要使用严厉、严肃的语气批评他们，从而让孩子们逐渐具备明辨是非的能力。与此同时教师还需具备营造轻松、和谐、欢乐氛围的能力，还要细心观察幼儿在学习与生活的一举一动，以满足他们身心发展需求为目标完成对园内物质环境及精神环境的建造。最后教师还必须具有责任心，对于班级内大小事情都认真负责，绝不推诿或拖沓，既能维持教学秩序，也能发挥出榜样的力量，在无形之中影响幼儿，端正他们的日常行为态度。

4. 严格履行社会责任

教师是一种社会职业，在不同人眼中这一职业的性质也完全不同，但是无论处于什么目的选择这一职业，教师都应该严格履行社会责任，首先一定要爱岗敬业，以组织优质活动、促进幼儿全面成长为基本目标，并从工作中获取乐趣，达成乐教勤学标准，其次还应该具有“振兴教育”的使命感，无论发生什么情况尽可能不离开岗位，对幼儿负责、对家长负责、对社会负责、对国家负责，用真心、真情去落实各项工作，从细节做起，努力成为一名优秀教师

^[3]。

3. 明确专业能力要求，为教师入职提供核心条件

1. 保教能力

为保证幼儿教育的高效性，园方在制定教师职业准入标准核心指标时一定要细化对教师的保教能力要求，共分为日常生活组织能力、卫生保健能力以及与家长交流沟通能力三方面，再将日常生活组织细化为来园准备、来园接待、生活环节、游戏环节等，教师必须对幼儿进行思想道德教育、维持生活秩序，帮助幼儿养成良好的生活习惯，组织各项活动时坚定以人为本的核心理念，为幼儿提供充足的自主探索、自我展示空间，促进他们的全面发展，此外还应该明确自身的保教工作职业，以积极的态度完成各项工作，及时主动地家长沟通，建立师幼合作关系，共同促进幼儿的发展。

2. 幼儿研究能力

幼儿研究能力也需成为幼儿教师职业准入标准的一条核心原则，教师必须具备实践探索能力、幼儿观察能力、教育保教能力，在与幼儿的朝夕相处中明确他们的学习及发展需求，同时根据他们遇到困难时的解决态度来展开深入的幼儿研究，从这个最真实的反馈信息中进行教学研究，优化活动组织方案，同时还应该长期坚持展开教育保教实践，将教育与生活巧妙结合，累积丰富的教学经验，探究幼儿成长规律，提高整体幼儿教育水平^[4]。

3. 书面学习能力

幼儿教师还必须具备过硬的专业知识，通过参加集体培训、查阅书籍来构建合理的知识结构，知识类型包括音乐、舞蹈、科技、体育、文学、绘画等多个方面，教师必须树立终身学习意识，在具备充足且宽广知识储备的基础上为幼儿提供针对性教育，最大程度挖掘幼儿潜能，强化他们的综合素养，实现理想化教育目标。

4. 实践学习能力

实践学习能力包括下述六大因素：一对教育环境的创设，让幼儿在舒适的氛围中与同伴建立和谐关系，提高活动组织的有效性；二以满足幼儿需求的角度出发组织游戏，充分利用室内外活动空间；三在观察幼儿后调整教学活动计划，提供最针对性的指导；四学会激励与评价，客观全面地帮助幼儿分析优势、改正不足；五学会与幼儿沟通合作，建立和谐师幼关系；六在教学实践中反思，优化保教工作，制定未来发展计划，提高自身职业素养。

结束语

综上所述，幼儿教育在整体教育改革体系中占据重要位置，为促进幼儿身心的健康发展、提高整体幼儿教育质量，教育部门必须及时完善幼儿园教师职业准入标准，从多个角度出发明确核心目标，构建出优质的师资团队，推进教师资格制度改革，促进幼儿教育的可持续发展。

参考文献

[1]张汶军,张绵绵.深化改革背景下幼儿园教师队伍建设的思考[J].河北师范大学学报(教育科学版),2019,2102:17-20.

[2]周春宇.职业认同视野下幼儿教师专业能力提升策略[J].环渤海经济瞭望,2019,03:109-111.

[3]谢建罗,郭铁成.试论幼儿教学活动内容的选择——基于幼师职业准入标准的教学活动设计能力培养[J].轻纺工业与技术,2019,4809:44-45.

[4]汤颖,邬志辉.农村幼儿教师资格准入的价值困境与制度选择[J].现代教育管理,2018,11:93-97.

注：本文系保定市教科所课题《幼儿园教师职业准入标准研究》（课题编号194010）的结题论文。