挖掘乡土资源 点亮幼儿童年 共享“乡趣”体验

王义娟

石庄镇石北幼儿园 226531

摘 要

在幼儿园教学过程中，对乡土教育资源进行应用，可以使得幼儿园课程质量和教育活动质量得到显著提高，与此同时可以进一步丰富和发展幼儿园教育资源，推动幼儿园园本课程建设。农村幼儿园相对于城镇幼儿园而言，在教育资源方面相对短缺，但是拥有丰富的自然资源。对自然资源进行科学合理的利用，可以使得幼儿语言教学质量得到显著提高，帮助幼儿更好的体验“乡趣”，点亮童年。农村幼儿教师在教学过程中要将自然资源作为独有的材料与途径，实现农村幼儿园教育活动的优化与发展，通过独具特色的乡土资源，使得幼儿的学习生活能够更加丰富，推动幼儿全面发展。

关键词：农村幼儿；乡土资源；乡趣；体验

农村地区虽然经济发展相对落后，但是具有一定的地域优势。对农村本土资源进行挖掘与利用，可以实现低成本、高质量的幼儿教育。 幼儿教育《纲要》强调城乡幼儿园教学过程中，要从实际情况出发，因地制宜的开展素质教育，为幼儿的未来发展奠定一定的发展基础。要对区域资源进行挖掘，利用丰富的乡土资源开展农村幼儿教学活动，体验“乡趣”，丰富幼儿童年生活。

一、农村幼儿园开发利用乡土资源的现实问题

学前教育的开展会受到多方面客观因素的影响，所以在教育活动开展过程中会面临一定的问题。

（一）农村幼儿园缺乏优质乡土教材

农村幼儿园目前在教学过程中主要对城市教育资源以及教育内容进行沿用，出现了教材内容脱离实际的情况，使得幼儿教师以及幼儿对教材内容会产生陌生感。教材内容无法体现农村丰富的人文资源以及自然地理资源，农村幼儿园教育与实际生活相脱离。由于缺乏科学系统的农村乡土教材，无法对教师的教育活动进行科学有效的指导，最终导致农村幼儿学前教育与农村实际生活相脱离。

（二）农村幼儿园沿用传统的结构化教育活动

我国幼儿园教育受反正动了一下目前还在应用结构化模式开展教育活动。农村幼儿教育活动还在沿用传统的教育理念，大部分农村幼儿园没有高度重视教学方法的改革与创新，教育内容传统老套。主要的教学方法是填鸭式教学，一般在教室内开展教育活动，不重视室外活动。最终使得学前教育出现了严重的小学化倾向。学前教育过分重视书本知识没有对有利于幼儿身心发展的乡土资源进行开发利用，没有从幼儿角度出发，合理的安排幼儿园教育内容，无法全面提高农村学前教育质量。

（三）农村幼儿园乡土资源开发能力有限

农村幼儿园在发展过程中受到相关条件的限制，教师以及相关管理人员普遍有着较低的素养，缺乏基本的乡土资源优势，无法深度挖掘乡土资源。教师没有对当地的动植物资源、风土民情资源、自然资源等有全面深入的了解，无法在课程开展过程中实现资源的有机融合。农村幼儿园无法很好地对乡土资源进行开发，整体能力有限。

二、利用原则

将乡土教育资源融入保教的过程中无法保证所有资源都是适用的。幼儿园需要在了解本土文化的基础上做好筛选工作，以幼儿兴趣为基础进行整理分类，以便教师更好的进行活动开展。基本利用原则包括：

1. 生活化原则：教育来源于生活并回归于生活，要在幼儿教育过程中将幼儿熟悉的资源进行利用。

2. 兴趣性原则：在幼儿教育过程中带入幼儿感兴趣的课程，可以激发幼儿的学习兴趣。具有操作性与探索性的材料，可以在区域活动中更好的吸引幼儿

3. 经验性原则：幼儿的学习是在原有经验的基础上做进一步的更新与发展。以幼儿熟悉的事物开展主题活动，可以提高幼儿的知识经验，丰富幼儿的情感体验。

4. 层次性原则：不同年龄段的幼儿发展存在一定的差异，要以幼儿园的特点为依据对各个年龄段中使用的材料进行挖掘，让幼儿按照自己的方式进行学习探索。

三、农村幼儿园科学开发利用乡土资源路径优化

（一）环境创设与乡土自然资源的有机结合

农村幼儿对自然乡土资源非常熟悉，幼儿教师要从幼儿生活出发进行自然素材的选取，为幼儿营造自然、熟悉，具有感染力的学习环境。通过乡土自然资源与环境创设的有机结合使得幼儿能够对事物有更加深入、全面的了解。如在秋季园所环境创设主题中，可以鼓励幼儿对秋天的痕迹进行寻找，通过收集落叶等乡土自然资源，对幼儿园进行简单装饰，营造出硕果累累的景象。使得幼儿获得熟悉又新鲜的体验感悟，实现乡土自然素材与环境创设的有机结合。

（二）全面提高乡土教师乡土资源利用能力

教师要树立环境育人的教育理念，以科学的理念为指导开展行动。教师要从常见的事物出发，提高自身的乡土资源利用能力。不断的开拓视野，以一双发现美的眼睛，开展教育活动，了解国家教育方针。以《3—6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》等纲领性文件作为教学指南，在挖掘生命资源的同时明确环境创设目标，对乡村资源进行最大限度的生长与利用，在环境创设中对乡村资源加以开发。通过对生命资源的整合利用深度了解当地乡土资源，在掌握素材内容的基础上，更加合理的进行资源运用。乡村教师要善于发现生活中的资源，通过想象力对现有资源进行合理开发与利用。在提高环境创设过程中乡土资源利用率的同时，对自身创新能力进行培养。

（三）利用乡土资源，开展特色游戏

农村地区自然资源非常丰富，幼儿教师为了幼儿能够更好的感受农村风光，需要深度挖掘农村乡土资源，利用乡土资源开展户外游戏活动，开拓幼儿视野。幼儿教师可以带领幼儿领略大自然的变化，激发幼儿的好奇心与探索欲。同时可以组织幼儿参加户外游戏，使得幼儿可以有机会近距离观察农作物的生长，了解不同农作物的特征，拉近幼儿与大自然之间的距离，丰富幼儿的情感世界。

通过户外游戏与种植活动的有机结合，可以使得幼儿在户外游戏的过程中更好的了解植物的生长情况以及土壤湿度情况等。幼儿在与自然接触的过程中可以激发对种植的好奇心，发展自身的班表达能力、思考能力以及感知能力，发挥环境的育人价值。

（四）挖掘乡土资源，发展家园共育

乡村幼儿教师是家长与幼儿园之间的沟通桥梁，教师可以在挖掘乡土资源的过程中，让学生家长参与进来，共同对乡土资源进行开发与利用，推动幼儿的学习与发展。如可以一起进行材料和工具的收集，开辟绿色种植园。让幼儿动手种植黄瓜等果蔬，学习种植方法，了解植物生长规律，体会劳动的艰辛与乐趣。家园共育挖掘乡土资源，可以为幼儿营造充满乡土风情的成长环境，使得幼儿能够了解民族文化，同时进一步丰富和发展了幼儿园特色课程，推动幼儿身心的全面发展。

4. 结语

农村的乡土资源非常丰富，乡土资源是农村幼儿教育的宝贵资源。幼儿教师在教学过程中要不断的对乡土资源进行挖掘，保证幼儿有着丰富的户外活动，使得幼儿在活动参与过程中得到身心的全面发展，为幼儿未来的成长奠定良好的发展基础。

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