立足汉字文化融入，提升小学生语文识字学习质量

立足汉字文化融入，提升小学生语文识字学习质量

刘艺敏

福建省漳州市龙海区港尾镇石埠小学 363105

摘要：小学语文识字教学工作开展时，教师要注重对识字教学问题进行深入地思考，针对性的进行引导，使小学生加深汉字知识的学习、记忆、理解。在识字教学中，通过将汉字文化融入其中，使小学生对汉字进行追根溯源的学习，了解汉字文化，激发小学生的学习兴趣，使语文识字教学针对性、有效性得到更好地提升。

关键词：汉字文化；小学语文；识字教学

前言：传统文化融入到小学语文汉字识字教学中，注重从文化理解视角入手，降低小学生学习及理解汉字知识的难度，使小学语文汉字教学的针对性、有效性得到更好地提升。同时，结合汉字文化进行教学引导，引导小学生联系汉字文化的发展，对汉字的产生、发展历史进行学习，使小学生更好地掌握汉字记忆的方法，让汉字教学充满趣味，为小学生有效地学习及理解汉字打下良好基础，使汉字教学更加高效、高质。

一、立足汉字演变，做好文化融入

在小学生语文识字教学工作开展时，对汉字文化的运用，教师可以联系汉字的演变进行识字教学引导，使汉字文化与汉字教学进行有效地结合，对小学生有效地学习及记忆汉字打下良好基础^[1]。在新课改背景环境下，从文化传承视角入手，将汉字文化与识字教学工作进行有效地结合，能够使小学生对汉字的出现、演变、发展进行把握，激发小学生参与汉字学习的兴趣，使小学生能够对汉字的字形、字义进行更加有效地学习，提升汉字学习及记忆的效果及质量，针对性的提升小学语文汉字教学的效率及质量，让小学语文识字教学更加高效、高质^[2]。

例如，在进行识字教学时，教师可以联系汉字文化的形成及发展，引导小学生对汉字文化魅力进行学习和感知，使小学生在学习汉字知识的时候，对传统文化进行学习和理解，利用汉字文化对小学生的学习起到潜移默化的影响，提升小学生对汉字的识记效果。如在学习“春”这个汉字的时候，教师可以将“春”字的演变过程进行展示，联系象形文字的特点，使小学生从甲骨文的发展历史进行教学。“春”字从形体上可以分为三个部分，依次为木、屯、日。其中“木”和“日”具有表意的作用，“屯”则起到了表音的作用，含义为春阳普照大地，万木得到了滋养。之后，“春”字经过小篆、隶书的演变，逐渐形成了楷书“春”字。通过结合汉字的演变，提升小学语文识字教学的效果，并使小学生在汉字学习中对文化进行学习，以提升识字教学的效果及质量。

二、联系汉字艺术，促进汉字学习

从汉字文化融入视角开展汉字教学，教师要注重把握小学生的身心发展特点，利用汉字文化，激发小学生的好奇心，使小学生对汉字学习进行主动地学习及思考，以提升汉字教学的实效性^[3]。结合汉字文化，教师可以从汉字艺术视角入手，引导小学生在汉字学习中感受汉字的艺术魅力，感知汉字之美，从而使小学生在汉字文化的熏陶下，积极、主动地参与到汉字识记学习中，让汉字教学更加高效、高质。汉字艺术与识字教学的结合，注重让小学生感受方块字的神奇艺术魅力，并使小学生对汉字的文化、构造特点做好学习和理解，激发小学生参与汉字识记、学习、理解的兴趣，提升小学语文汉字教学的效率和质量，并在一定程度上促进传统文化融入，促进小学生语文综合能力及综合素养的发展^[4]。

例如，在汉字学习中，结合我国的姓氏文化发展，利用姓氏文化对小学生进行引导。结合《姓氏歌》中汉字教学为例，教师在汉字识记教学时，联系我国姓氏文化的发展，结合汉字体现出的独特艺术魅力，激发小学生的学习兴趣。如在学习“李”字的时候，联系皋陶的子孙理征在被追杀途中食李果充饥而得“李”姓这一故事。通过联系历史故事，让小学生对姓氏文化进行感知，并结合故事内容，让小学生从“木”和“子”的结合视角对“李”字进行记忆。结合趣味性的故事，理征吃的“李”果中包含了“木”和“子”，表示了树木和后代、果实。结合艺术文化进行汉字教学，使小学生对汉字的构造文化、特点进行学习，激发小学生汉字学习兴趣，使汉字课堂教学能够更加高效、高质。

三、借助趣味性神话，让识字教学更加高效

联系我国传统文化的发展来看，神话故事在传统文化中占据着重要地位。同时，在神话故事发展过程中，也诞生了诸多的汉字。由于古代人的科技不发展，人们对自然现象缺乏认知，老祖宗们信奉神灵，产生了现在我们所学的汉字。在低年级识字教学中，联系趣味性的神话故事，激发小学生参与汉字学习的兴趣，使小学生发挥天马行空的现象，对神话文化了解时，既能够促进传统文化的弘扬，又能够让小学生对汉字进行有效地学习，使语文汉字课堂教学的效率、质量得到更加有效地提升^[5]。

例如，在学习汉字“虹”的时候，古人对于“虹”字的认知，可以从“虫”这一视角入手。在古代，“虫”并非单独指昆虫，也可能是龙或是蛇。在雨后出现彩虹的时候，古人认为“虹”是一种可以呼风唤雨的龙，在构造“虹”字的时候，古人利用“虫”字作为偏旁。在教学“虹”字的时候，教师可以联系古代的神话传说故事，联系“虹饮于河”这一典故进行利用。如天空中出现了一条能够呼风唤雨的龙，它盘着身子在饮水，它的身影悬浮在天空之上，看上去像是一条彩虹。通过联系神话故事传说，为小学生学习汉字构建一个趣味性的学习情境，以此来吸引小学生的注意力，使小学生对汉字的学习产生积极性和主动性，从而使小学生加深对汉字的学习和记忆，并对汉字中蕴含的传统文化进行感知，使小学语文汉字教学更具实效性。

结束语：综合上述分析来看，在新课改背景下，对于语文基础汉字知识教学引导时，教师要注重将汉字文化融入其中，引导小学生在学习汉字的时候，对汉字蕴含的传统文化进行学习和感知，激发小学生参与汉字学习的好奇心，提升小学生的学习兴趣，使小学汉字教学的效率、质量得到有效地提升。通过加强汉字文化的融入及运用，提升小学生汉字文化水平，并以此来增强小学生汉字学习的效果及质量，使小学语文汉字教学更好地满足新课改形势，促进小学生更好地学习及发展。

参考文献：

[1]田歌. 基于成语故事下的小学语文识字教学探究[J]. 求学,2021,(40):43-44.

[2]顾瑀. 浅谈小学生错别字情况调查及对策分析[J]. 科学咨询(教育科研),2021,(10):136-138.

[3]吴仲芳. 内因驱动视角下的小学生识字教学策略[J]. 福建基础教育研究,2021,(09):51-52.

[4]杨惠芳. 情境教学法在小学语文识字教学中的应用[J]. 天津教育,2021,(27):84-85.

[5]杨春香. 小学语文识字教学影响因素及对策分析[J]. 科幻画报,2021,(09):61-62.