幼儿园课程游戏化教学的现实问题与改进策略

幼儿园课程游戏化教学的现实问题与改进策略

邹艳琼

广西桂林市兴安县第一幼儿园，桂林兴安县，541300

摘要：在新课程改革背景下，幼儿园教育与其他阶段的教育一样，都面临着教育课程、教学模式等方面的改革。因此，在幼儿园教育中，教师不仅要注重健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的室内教学，还应在人本理念的指引下，结合幼儿身心发展规律，通过游戏化教学活动的开展培养幼儿的综合能力，让幼儿获得积极的情感体验，培养幼儿良好的学习习惯。为顺应这一幼儿教育改革的新形势，教师应积极地进行幼儿园课程游戏化的建设与实施，打造充满趣味、生机的幼儿园游戏化课堂，使幼儿在游戏的过程中获得良好的启蒙及身心的健康成长。基于此，本篇文章对幼儿园课程游戏化教学的现实问题与改进策略进行研究，以供参考。

关键词：幼儿园课程；游戏化教学；现实问题；改进策略

引言

随着我国学前教育课程改革的实施与深化，越来越多的幼儿教育工作者意识到游戏的教育价值。把握游戏与幼儿园课程的关系并实现游戏与幼儿园课程的有效融合已成为学前教育领域的重要课题之一。为帮助一线幼儿教师化解课程游戏化教学实施中的盲点和痛点，有必要梳理当前幼儿园课程游戏化教学的研究现状，厘清课程游戏化教学在幼儿园教育实践中存在的问题并进行归因分析，有针对性地提出推进幼儿园课程游戏化教学的优化策略，以期通过推进幼儿园的课程改革，从整体上提高我国学前教育水平。

一、幼儿园课程游戏化建设的重要意义

在对幼儿园教育进行优化改革的过程中，课程体系的改革是至关重要的一环，直接影响着幼儿园教育改革的成效。也就是说，建设游戏化的幼儿园课程体系具有非常重要的教育意义。第一，有助于幼儿认知体验的丰富。幼儿的认知经验有限，认知能力也相对缺乏，而游戏形式是其对外界进行认知的重要渠道。因此，对幼儿园课程进行游戏化建设，能使幼儿在多样化游戏活动中获得更为丰富的认知体验，感受学习的乐趣。第二，有助于幼儿身心健康成长。幼儿园教育是一种启蒙教育，通过课程游戏化建设，能使幼儿参与到多样化的游戏中，以此实现幼儿身体素质、运动机能的增强，合作意识的形成及健全人格的塑造，全面促进幼儿身心健康成长。第三，有助于推动学前教育课程改革的进程。学前教育是我国教育体系中的重要组成部分，同时也是进行课程改革的重要领域。课程游戏化建设作为学前教育改革中重要的举措，不仅更加有效地迎合了幼儿尚未成熟的身心发展状态和趋于趣味性的学习规律，也可以使幼儿在参与趣味性游戏的过程中获得良好的学习体验和知识、能力，促进幼儿良好学习品质的形成，推动了学前教育课程改革进程。

二、幼儿园课程教学中应用游戏化教学模式的现状

自游戏化教学理念提出以来，各幼儿园纷纷开始探索有效开展游戏化教学的途径，也取得了一些成果。许多幼儿园在开展一日教学活动的过程中，能够根据各个年龄段、不同特点的幼儿，有针对性地设计如集体教学活动、生活活动及游戏活动等，并通过将这三者有效结合的方式进行课程教学。对于幼儿教师能力的提升方面，许多幼儿园能够定期组织教师开展培训、学习等活动，旨在让教师及时更新教学理念；通过沙龙研讨的方式，让教师相互分享和交流教学经验与方法；邀请专家入园开展讲座，现场进行示范教学，给予教师指导，帮助教师及时改正教学中的不足之处；引导教师通过教学观察、记录等方式提升自身的教学水平；等等。采取这些措施有利于教师更好地在幼儿园课程教学中运用游戏化教学模式。虽然游戏化教学模式对教师开展课程教学工作产生了积极影响，但部分教师在实际的教学过程中，也存在着一些需要不断优化与完善的地方。

三、幼儿园课程游戏化教学的问题改进策略

（一）优化教学活动与评价机制

教师在幼儿园课程教学中应用游戏化教学模式，需要在开展教学活动的过程中，渗透游戏精神，为幼儿预留足够的游戏时间，提供发挥他们主观能动性的机会，优化游戏内容，创新活动的评价方式。教师需要摒弃不符合教学实际和幼儿特点的评价方式，设计科学合理的游戏化教学活动评价内容。具体而言，教师所采用的评价机制需要根据教学目标、教学活动的具体内容和幼儿的具体情况，注重幼儿的活动过程，才能最大限度地发挥游戏化教学模式应用于幼儿园课程教学的作用。对于新入职的或者教学工作的某些方面能力较为薄弱的教师，幼儿园应该帮助他们制订具体的活动指导与评价方案，引导他们在开展课程教学活动时，以这些方案作为参考进行教学实践；而对于那些具备较强的施教能力、组织教学活动的能力和丰富的理论知识的教师，幼儿园则应该为他们提供更广阔的施展能力的空间，让他们结合实际的教学需求、幼儿的具体情况设计和开展教学活动，在一次次的实践中深入理解课程游戏化教学的内涵，善于运用多种有效的方式开展游戏化教学工作，进而实现自我提升。

（二）尊重幼儿在游戏化课程中的主体地位

很多幼儿园在课程游戏化活动设计时，遵循的是幼儿教师的意愿，却忽视了幼儿学习的主体地位。诚然，幼儿教师在课程游戏化中占据了较为重要的地位，然而游戏化活动开展的本质在于迎合幼儿爱玩的天性，将更多的教育内涵融入游戏形式，这也是课程游戏化活动开展的必要性所在，这也就要求了幼儿园和幼儿教师能在游戏化课程中，明确幼儿的主体地位，尽可能提升幼儿参与游戏活动的自主性。教师要明确自身角色，充分发挥自身的组织作用和引导作用，让幼儿能自主选择游戏主题、游戏情节、游戏决策和游戏工具，从而让教师设计的游戏转变成幼儿自己的游戏。比如，在游戏活动开展中，教师可以选择一些幼儿生活中常见的主题，包括学校、家庭以及社会生活等，要求幼儿在自己的家庭、超市、医院中选择自己感兴趣的主题，并要求幼儿在游戏活动开展中自己思考如何开展游戏，如何创设游戏情节。教师在这个过程中不应该对幼儿加以过多的干预，可以在幼儿的探讨成果上为幼儿提供一些切实可行的意见，或通过语言加以引导，提升幼儿游戏活动的可行性和合理性。在游戏角色确定的过程中，教师也应该要求幼儿结合自身兴趣选择游戏角色，帮助幼儿选择相应的游戏材料，教师也要尊重幼儿丰富的想象力，让幼儿自由地选择游戏的使用方式。教师在指导幼儿时，要以恰当的方式评价幼儿，让幼儿能有足够的时间与教师和幼儿分享自己的情绪和游戏中获取的感悟，强化同伴的语言表达能力，确保幼儿自主分析能力和思维能力得到良好的培养。

结束语

在学前教育课程改革的背景下，幼儿教师已能够认同游戏活动对于幼儿的价值与意义，对课程游戏化的教育理念也有了基本的认识。但现阶段，教师要做到将课程游戏化理念与具体的教学实践有效结合仍存在困难，因此，在幼儿园推进课程游戏化还需要完善与提升。在改进课程游戏化教学的过程中，教师必须不断提升自己游戏化教学的素养与技能，在反思中改进教学方式，挖掘各方面资源并大胆尝试多样化的教学活动形式，牢牢把握游戏精神作为课程游戏化的内核，让幼儿真正在玩中学，同时师幼共同在实践中感受课程游戏化的本质与乐趣。

参考文献

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