因材施教,分层教学——职业院校体育教学创新思路探析

因材施教,分层教学——职业院校体育教学创新思路探析

田洪玉

玉田职业技术教育中心学校，单位省市：河北省唐山市，单位邮编：064100

摘要：体育教学作为职业院校教育中一项基础的学科教育，应注重的核心内容除专业技能方面，还应侧重于对学生综合素质的提高，包括但不限于学生的身心、运动技巧以及情感方面的培养。教师在具体教学中面对具有明显个性化差异的学生群体，应做到全面培养。分层教育近年来在教学实践中可与体育教育发展要求相吻合，因此本文将浅谈在进行因材施教方面如何运用分层教育方法来完善体育教学在实际中的运用，以求达到体育教学质量上的完善与发展。

关键词：体育教育；教学方法；分层教学；教学理论

   当下我国的教育水平已经获得实质性进展，为追求教育水平更加精细化的发展，近年来教育部对体育教育学方面重视程度逐年提高，以往的教学手段难以满足新课标的要求，加之社会的发展学生个性在教学过程中逐渐成为应当重视的环节，两种因素作用下促使体育教学应当寻找新的教学手段。近年来各地高校逐年普及分层教育方法，践行此种教学手段的高校教师反馈学生的整体课业水平提高，除此之外，教学资源也得以平均分配。从当前的阶段性成果可知此种教学方法在达到因材施教方面有明显助益效果。

一、有关分层教学的理论基础

在教学过程中以教师为主体，以学生对知识的掌握与运用及学生个体潜能为主要考量点进行学习组别划分的学习方法被称为分层教育。

分层教育考量标准除平均成绩一项外还应以下列两点因素为主要考核点：首先是学生个体对知识的积累与掌握水平；其次以第一点为核心进行系统划分；此种方法可以高效的帮助教师在因材施教方面取得初步成效。

在对开展分层教育的院校进行成果分析时发现注重学生个体差异的教学方法使学生学习兴趣增长，教师教学积极性显著提高。

二、分层教育在职业院校的发展现状分析

（一）发展范围与理解程度

在进行分层教育前教师对于学生的了解应当做到全面客观，具体细化到学生个性以及身体整体素质情况。在过程中应注意有目的性及针对性。

学习组别的安排上是否遵循了因材施教的核心思想，教学过程中教师是否做到将学生对于课堂的接受度作为观察对象，以此来判断学生对体育教学内容的掌握程度均为考量的标准。

目前，部分职业院校教师在进行教学时无法完全了解学生状态导致出现人员数目不一协同性不够使得组别内交流频率减少，致使教学效果无法体现。

（二）学习小组的规划

在进行组别的划分上除上述的学生客观因素外，学生的兴趣方向也应为主要因素，根据实际情况具体分析。

在分层教育全面开展时，部分教师忽略了学生自主性的调动，没有做到将兴趣因素为主导使得学生积极性下降，良性竞争的积极作用无法体现。

在固有框架下教师的教学方法并没有完全脱离原有方法的桎梏，因此在对于可行性方案制定上存在着想法单一，执行不到位的情况。如何将成绩优异学生的优势发挥到最大起到带头作用来引导其他学生学习，及如何把组别学习制的方法推行在日常教学活动中是现阶段分层教育首要应解决的问题。

三、关于分层教育实践方法的思考

（一）分层教育主体

传统课堂多用集体教学方式，使得部分同学缺少参与感。而分层教育手段将传统的教师为主体的课堂模式转换为了以学生为主体的组别学习模式。在此基础上教师的教学线路明确，可以兼顾更多基础薄弱的学生，逐层的进行疑难问题的解决。

（二）教学思路的分层

在针对职业院校中体育教学门类较多的情况下，使教师工作思路更加清晰首要做到将教学思路分层。

教学准则应以智慧体现教学质量，培养学生学习技能为教学内容为主。尊重兴趣尊重差异，培养学生全面的体育精神，要将体育教育思想的核心做到准确的传达。

（三）组别划分科学性

首先要求教师对于学生的情况要做到全面细致了解，把握学生实际情况，实践中尊重学生差异性，将差异性转化为积极因素，依据不同学生的个人情况使得分组情况得以平衡，在分组进行时注意人数的管控，进行统一管理，将基础内容讲授完毕后引导学生进行课后练习，将前期的教学目标完善。

此处以乒乓球教学技巧为例，采用以往的单一练习方式学生因枯燥无法投入，且部分学生对于内容理解程度不一，体能因素不同导致进步不一，积极性减退。针对这一情况教师应进行分层教学，第一根据平时的基础信息掌握可将学生分成三个组别：耐力组、平衡组、爆发组，引导学生的自我认知，鼓励其选择组别并设定不同组别任务目标，注意完成组别任务时的正向鼓励，使学生在完成课业目标同时获得自我认同感，从根本上解决学生对于学习的态度问题，从逃避态度转换为自主学习，实现统一发展，消除差生逃避学习优等生停滞不前的学习困境，优化教学的合理性帮助教师提高教学质量。

（四）应用中可协调性

在进行教学方法的改进时应注意合理性的渗透，将传统授课模式加以改进的同时应注意与个性化教学相融合，使两种教学方法得以平衡，解决教学手段不够全面的问题，促进体育教育方法的改革。

对于实际教学中教学问题具有动态性，运用中所遇到问题会根据不同阶段不同课题目标产生新的变化，面对此种情况教师应做到对于学生的状态有定向的动态追踪，根据学生的不同时期状态进行动态调整。

分层教育的主要目的在于提高学生在体育方面的整体素质，因此教师在阶段性教学计划完成后重新考量学生的整体素质，避免将学生长期停留在自身水平下的学习组别，打击个人信心此种情况的发生。

分层教育也是教师在教学过程中的一种自我检验手段，因在过程中要求教师要不断依据现实进行动态调整，既不可盲目追求成效也不能进行格式化的拆分，要将分层教育的内涵理解透彻，即：以组别的方式进行教学目的是使所有学生得到平均的教学资源求得平均发展，由教师以及组别中整体素质较高的学生引领其余学生向下一阶段中更高的目标发展。

结语：上述观点将学生作为主体，以教师倡导作为方法，使其可以从实践中验证方法的有效性。在良性的互动基础上使学生与学生，学生与课堂之间建立起紧密联系，具有精准性，分层教学方法铺设在职高教育体系中可以达到高效教学的目的，是教学资源避免浪费的有效手段。因材施教是核心思想，而分层教育则是主要手段，两者兼顾才能在教学过程中使教学质量得到质的提升。对于建立良好的学习氛围方面同样有积极作用，加强学生的责任感以及融洽师生关系使得教学中以人为本的理念得以有实质性的表达。

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田洪玉，女，汉族，籍贯：河北省唐山市玉田县  生于：1991-10，工作单位：玉田职业技术教育中心学校，单位省市：河北省唐山市，单位邮编：064100，职称：助理讲师，学士学历，研究方向：体育教育。