双减背景下小学语文多样态读写指导策略研究

双减背景下小学语文多样态读写指导策略研究

田承平 ,李,丹

西区教育和体育局   

摘要：“双减”政策之下，小学语文需聚焦语文素养，提高阅读教学品质。阅读是写作的主要来源，写作是阅读能力提升的重要表现，二者相辅相成。语文教师需要研究不同学段学生的特点，优化教学方法，研究合理的教学方案，给学生比较好的多样态读写教学体验。小学语文多样态的读与写教学策略，需要教师对照课标整合单元要素，围绕特定的主题提炼阅读素材，构建阅读环境，从而提高学生的写作能力。本文主要分析双减背景下小学语文多样态读写策略。

关键词：教育“双减”；小学语文；多样态读写

多样态的读写教学策略与传统的语文读写课堂不同，在多样态的读写课堂中，语文老师是课堂的指引者，需要引导学生积累语言现象和感受，培养语言表达能力，需要通过科学合理的文字素材及教学方法，让学生产生更深层阅读期待，形成自觉阅读行为。在具体的阅读教学中，可以从四方面着手，提升多样态读写指导策略。

一、丰富教学形式，提高教学质量

（一）循序渐进，强化学生阅读体验感。做好针对性的指导，认真研究学生语文素养水平，根据每个学生的阅读水平，给学生制定不一样的多样态教学方式，引导学生逐步深入，去探索学习，感受语文阅读之中蕴含着的独特魅力。创设阅读空间，在进行阅读分析的指导过程中，语文老师可以采用多样性任务的探究形式，给学生一点自己思考的空间，在进行阅读分析时，做到点到为止，尽量体现出阅读分析的外延和张力，多留一点悬念给学生，让学生在阅读中体验探究带来的快乐，从而加深对文本的理解，获得新的知识。强化学生的阅读体验感，根据阅读材料的难易程度，在学生努力阅读分析后，语文老师可以邀请学生进行自己的阅读分享，进一步了解学生的具体水平，根据学生的水平去进行阅读内容的分析讲解。

（二）多元互动，提高语文课堂效率。在双减背景的要求下，语文老师不能够给学生太大的学习压力，需要改变传统的语文教学形式，做到多样化的互动教学，通过师生、生生交流，加深文本的理解，碰撞思维的火花。在具体教学过程中，分组教学、集体讨论、成果汇报是行之有效的方法，将班上的学生分为几个小组，给每一个小组布置相应的阅读任务，指导素材的寻找方向，提高阅读的针对性。在课堂上，鼓励学生通过合作的方式设计阅读思维导图，提高学生在阅读和设计思维导图中的参与感，同时促使学生将阅读素材进行有机结合,形成清晰的逻辑关系。思维导图也可以为教师教学提供参考，通过学生的思维呈现，教师可以因材施教，达到师生课堂互动的目的。

（三）优化作业，提高读写水平。在教育“双减”背景下，语文老师在阅读、写作的作业布置上要研究学生个体接受能力，不能“一刀切”，做好作业的分层设计。在小学的写作中，大部分的内容都是故事性的记叙文，学生需要积累足够丰富的素材，才可以写出有趣的内容，要求学生在阅读过程中，摘录优秀内容，并引导学生加强诵读，大胆运用，从而写出比较优秀的作文。注意阅读、写作的作业量，可以让学生开展片段写作，但是内容必须要新颖，而且不能够偏离写作主题。部分写作基础比较好的学生，他们的写作水平比较稳定，可以邀请这一部分学生分享写作心得，带动基础比较差的学生，慢慢提高习作水平。

二、甄选阅读素材，增强阅读质效

（一）明确阅读主题，凸显阅读的意义。在多样态的读写教学中，教师对阅读内容要进行指导，减少学生阅读的盲目性，教师必须具备围绕一个特定主题构建阅读素材的能力。首先，阅读主题的确定要与班级绝大多数的学生已有能力相适应，可以2022版新课标为依据，结合单元阅读训练设计阅读的主题；其次，阅读材料要符合阶段的特点和性质，遵从语文素养的培养规律，既可以指向语文学科基础知识，也可以指向深厚的文化内涵等；最后，所选的阅读材料要具有张力，要体现出阅读的可讨论性和开放性，才能达到让学生通过阅读训练培养兴趣，产生想探究、想表达欲望的目的。例如，四年级语文下册第三单元以“诵读优秀诗文，体验情感”为议题，选择部编版课文《繁星》（节选）《绿》《白桦》和《在天晴了的时候》四首诗歌，让学生通过诵读初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感，感受诗歌的魅力，激发学生诗歌创作的兴趣，从而激发激活，提高学生语言表达能力。

（二）阅读融于生活，增强素材的多样性。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”高速我们，学生要多方面获取阅读素材，在多样态读写教学中，要让学生明白，最大的阅读素材库便是生活。一方面，结合生活实例，引导学生学会观察、善于观察、乐于观察，养成观察生活和分析事物的能力。在单元教学设计中，教师要根据单元目标，结合学生的学习、生活实际明确观察目标，再引导学生制定详细的观察计划，组织开展交流会帮助学生通过观察现象探索事物本质，培养学生良好的观察方法，收获体验。另一方面，教师要提高学生信息技术使用能力，现在网络是获取信息的重要渠道，阅读素材来源与网络息息相关。教师可以充分利用多媒体技术的优势，积极创设生动逼真而又贴近学生生活实际的虚拟情境，激励学生“以身体之，以心验之”，在情境中收获体验，调动学生阅读的兴趣。可以借助多媒体等设备，给学生观看与阅读主题相关的一些视频，引导学生去学习视频之中比较精彩的阅读素材，比如在进行整本书阅读之前，可以先选取一些精彩的视频片段，提升学生深入阅读、探究的兴趣。

三、营造阅读环境，形成阅读自觉

（一）班级学风重塑，让学生沉浸书香。多样态读写除了教授学生一些有效的阅读技巧，语文老师还要给学生营造一个合适的阅读环境，让学生在爱读书的班风、学风中成长，这样学生的阅读水平就会得到比较大的提升。可以在班级中设置一个阅读角，让班上的学生多带一些书，将书放到阅读角之中去。老师要对书目进行把控，对学生的书籍进行检查，确保有一定的阅读价值。在平时没有课的时候，老师多到教室中去巡视，掌握学生的阅读内容、阅读时间及人数等，方便及时调整指导策略，同时教师要带头阅读，和学生同读一本书，形成良好的示范作用。

（二）开展读写活动，提高学生积极性。以学校读写活动为主导，以班级读写活动为补充，年级教研组整合单元要素，以年级为单位为学生创设阅读环境，读中悟写，读中导写，以读促写，加强对学生读写能力提升的指导，探索适合各学段的运用语言文字的能力和特点，夯实学生文字功底。学校层面来讲，需要把读写活动作为学校的常规工作，安排好读书月、读书分享会、主题演讲及作文竞赛等活动，以活动促教研，助推语文教师提高阅读教学水平。同时，学校要组织教师积极参与校本课程阅读教材，结合各学段的课程目标，将爱国主义教育、传统文化、地方志、地方课程加以整合，编写符合本土学生的阅读校本教材，制定教学计划并严格执行，开展阅读校本教材研讨活动，提升教师教研能力，助推提高学生阅读水平。比如攀枝花市第三十一中小学校结合学校发展，开发了漫画、诗歌等校本课程。从班级层面讲，要充分利用班会、语文课等开展阅读、诵读、好书推荐等活动，让好书阅读成为学生课外时间的营养餐。

结语：多样态的读写教学要想达到理想结果，需要语文老师、学校和家庭共同努力。语文老师需要改进自己的教学方法，不断优化读写教学策略、提高课堂效率，丰富班级活动，激发学生阅读、写作兴趣。学校需要从制度建立、校园文化打造、校本教材编写等方面着手，推动读写活动在学校铺开、推广，提升育人能力。家长需要做好带动，促进亲子阅读，创设良好的家庭环境，促使孩子进步。

参考文献：

[1]梁国兰.浅谈如何在小学语文课堂中实施情景教学法[J].教育科学:全文版，2016.
[2]圣宗芳,浅谈情境教学在小学语文教学中的运用[J]，读写算:教育教学研究，2014.
[3]毛海燕,浅谈小学语文教学中的情景创设与情感教学[J].读与写:教育教学刊，2010.