研读课程标准，助力课堂教学

研读课程标准，助力课堂教学

赵凤

湖北省宜昌市伍家岗区花艳小学  443001

关键词：新课标    核心素养    课堂教学   变化

摘要：本文主要从2022年版新课标的四个方面来阐述，分别是数与代数、图形与几何、统计与概率、综合实践。每一部分都通过具体的教学内容来具体分析，从而更深层次地解读新课程标准，为课堂教学助力，进一步提升孩子的综合素养。

正文：

《新课标》指出“随着义务教育的全面普及，教育必须从‘有学上’转向‘上好学’，必须进一步明确‘培养什么人、怎样培养人、为谁培养人’。所以带着这样的思考，我们来研读新课程标准，会有不一样的收获。

我们的课程标准是立足于核心素养的，数学核心素养包含了三方面：会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界。所以，在我们的数学课堂中，我们需要培养学生对数学的学习兴趣，让孩子会用数学的眼光看待身边事物，同时，通过课堂的数学思想的渗透，让学生逐步形成较强的数学思维，最后，通过规范学生的课堂回答，鼓励学生积极参与“为你讲题”等实践活动，逐步增强学生的数学语言表达能力，提升学生的数学综合素养。

首先，“数与代数”部分，2011版的新课标是包含了“数的认识、数的运算、常见的量”三部分，但是2022版合并为“数与运算、数量关系”两部分。这种内容结构化主要是使学生了解所学知识之间的联系，而不是个别知识的掌握，同时，从内容之间的关联体会其中的核心概念，并将核心概念在其后的学习中反复运用和强化。比如我们学习的加减法，其实本质都是“计数单位”的加减，如整数，都是几个一与几个一相加减、几个十与几个十相加减、几个百与几个百相加减；分数也是几个几分之一与几个几分之一相加减；小数也是几个0.1与几个0.1相加减，几个0.01与几个0.01相加减。有了这样的理解，我们在教学“加减法”时，就会有新的认知，从数学本质上来教学，让学生理解数学知识的本质，从而更准确地进行计算，学会学习数学的方法，类比迁移，提升思维水平。

其次，“图形与几何”部分，这部分内容在2022年版中整合为了两个主题，图形的认识与测量、图形的运动与位置。具体体现在第2学段增加了用直尺和圆规作一条线段等于已知线段，第3学段增加了用直尺和圆规画三角形，探索为什么三角形的任意两边之和大于第三边。同时，这一次也增加了“学什么、学到什么程度、怎么进行教学”这三部分内容。比如学习了《圆柱的表面积、体积》后，我们可以请学生用手中的工具制作一个垃圾桶，并计算它需要多少纸、能装多少垃圾等，这样的实践操作不仅能让学生灵活运用所学知识，还能帮助学生提高学习数学的兴趣，热爱数学，体会数学来源于生活并应用于生活。

再次，“统计与概率”部分，这部分内容分为“数据的分类、数据的收集与整理、概率”三部分，旨在培养学生的“数据意识”，让学生学会用数据说话的习惯。比如我们在教学六年级《百分数》的时候，我们首先需要让孩子感受百分数产生的必要性，再明确我们需要让孩子学习百分数的哪些知识，这些知识之间有什么内在联系，学生怎样愉快地接受“百分数”这一陌生概念。从而让孩子用数学的眼光观察生活，体会百分数的广泛运用，会用百分数解释生活中的简单问题。

同时，“综合实践”部分，这部分主要是以跨学科主题学习为主，让孩子积累活动经验，感悟思想方法，形成并发展核心素养。第一学段是“实践活动”，第二学段是“综合应用”，第三学段是“课题学习”。比如学习了示范课《水是生命之源》，它就是通过跨学科（数学、语文、科学、信息、艺术等）主题学习活动，让孩子体验人与自然、社会的紧密联系，激发其学习的兴趣与创造潜能。这节课分为了四个阶段，分别是确立主题、实地调研、交流反馈、拓展延伸四个阶段，每阶段都有不同的研究目标与方法，让孩子在活动中学会发现、分析并解决问题，体会合作的重要性，同时，在交流展示的过程中激发孩子的成就感，增强孩子学习的兴趣与信心。

整体感知2022版新课标，学生的学习要由被动学习转为主动学习，从2011年的“四基四能”变为现在的“核心素养”。更加积极地开展教学实践创新，进一步让孩子在“做中学、用中学、创中学”，增强孩子认识真实世界与解决真实问题的能力，逐步培养孩子的数学核心素养。

作为一名新时代的数学教师，我们还需要仔细研读新课程标准，发现它的变化，了解现阶段学生的学业要求与教学目标，深度思考如何进行有效地课堂教学，设计游戏化、生动化的课堂教学环节，始终贯彻孩子是学习的主体，老师是课堂的引导者。让孩子不仅学会基础知识，更重要的是提升孩子的数学能力，进一步提高其核心素养，让孩子得到可持续的终身性发展。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准（2022年版） [M].北京：北京师范大学出版社，2022.4：1~15.