核心素养导向下初中地理教学对策

核心素养导向下初中地理教学对策

马青

济南市章丘区绣水中学  250200

摘要：现如今随着我国教育的加快发展，初中地理在整个初中教育体系中发挥着积极的作用，学习地理能开拓学生的眼界，培养学生的逻辑思维能力，树立人与环境协调发展的理念。随着课程改革的深入，地理核心素养教育受到更多的关注。地理学科核心素养包括地理基础知识，学习地理的方法和思想，学生的区域认知，运用地理解决问题的能力等，初中地理教师要对课标解读、教学设计、教学评价等教学环节进行详细规划，启迪初中生的思维，调动初中生参与课堂互动的兴趣，充分发挥初中生的主体作用，促进核心素养落地生根，增强初中生的人地协调观和地理实践力。本文笔者结合实际初中地理教学经验，通过分析初中地理核心素养的内涵以及地理教学存在的问题，进而阐述核心素养背景下初中地理教学对策，旨在提升初中地理整体教学水平。

关键词：核心素养导向下；初中地理教学；对策

引言

一直以来，地理教学受制于传统的教育观念，即相较于物理。历史这些所谓的“大课”来说缺少学习的重要性，加上高重选课制度的冲击，使得初中地理教学进一步衍生出了新的变化。因此，在初中地理教学的展开中，教师需要积极求变，在教学中采用创新的方式去构建高效课堂，提高初中地理的整体教学质量，在知识内容的挖掘中使学生意识到地理对其他学科的影响，学习用地理视野看待世界的方式，通过地理教学来拓展学生的知识视野，激发出教学的功用。

1初中地理核心素养内涵

在初中地理教学中，核心素养的培养对于中学生的终身发展具有至关重要的作用。初中地理核心素养蕴含在日常教学以及活动实践中，养成良好的地理核心素养，能够使中学生有效利用所学的地理知识解决实际生活中的问题。初中地理核心素养主要包括人地协调观念、地理区域认知、地理综合思维和地理实践能力四个方面的内容。首先，人地协调观念核心素养是地理教学中的核心价值观。观念引领行动，树立正确的人地协调观念帮助中学生更好地了解地理知识，正确地认知全球人口资源与自然资源之间的关系，重视自己所在地及国家的地理问题。其次，地理区域认知核心素养是地理核心素养的重要组成部分。区域认知就是要依据不同地区的地理特征和自然现象，分析特定的区域问题，对于多角度认知区域地理知识有着十分重要的作用。然后，地理综合思维核心素养是中学地理学习的基本思维方法。地理知识的学习需要中学生全面而系统地认知地理事物和地理现象，对中学生地理综合思维的培养主要从时间和空间两个关键方面进行，要求学生在日常生活中对遇到的地理问题和现象进行整体看待与分析。最后，地理实践能力核心素养是地理核心素养最关键的内容。对于知识的运用能力一向都是各类学科教学的关键，通过实践活动将地理理论知识与实践能力相结合，能够实现中学生对初中地理的深度学习，全面提升初中地理的教学质量。

2核心素养导向下初中地理教学对策

2.1激发学生对地理的学习兴趣

学生若对地理拥有学习兴趣，就能促使学习效率得到提高，教师要通过一些方式激发学生对地理的学习兴趣。例如，教师可以每周指定主题让学生进行板报设计，比如以中国人文地理为主题，让学生根据这个主题进行板报设计，使学生能够对地理知识进行延伸，同时也有效地提高了学生对地理的兴趣和学习积极性。在学生产生学习地理的兴趣之后，教师还要对其进行维护，在每堂课的教学中可以适当地讲述一些地理故事，使学生的学习兴趣能够具有持续性。例如，教师在讲《中国的主要工业》这部分内容的时候，讲到蓬勃发展的高新技术产业相关知识时，教师可以通过讲述一些国际上的高技术新闻，使学生能对高新技术产业的了解更加全面和深入，体会我国与国际顶尖的高新技术彼此的差距，使学生产生为国家崛起而读书的心理。再例如，教师在讲解“世界区域”的地理知识时，教师可以依照学生的感兴趣方面设计课件内容，可以插入与教学内容密切相关的图片或视频，使学生能对新知识的学习产生兴趣，不断提高学生的学习积极性，从而使课堂教学效率得到提高。

2.2加强师生互动沟通

在初中地理课堂教学中，教师应该有的放矢，进一步加强和学生之间的沟通交流，鼓励学生积极参与到课堂教学活动中，构建高效生本课堂。作为一名地理教师，首先应该明白地理课程的主要内容是什么？该怎么教？其次应该明确学生应该掌握哪些学习知识和学习技能。在明确基本的课堂教学内容和目标之后，教师需要与学生充分开展互动沟通，注重搭建师生沟通的桥梁，将教学内容有效地传达给学生，从而加强教学目标和教学过程之间的联系。师生之间的沟通并不是简单的教师问学生答，而是学生能够在遇到学习或者生活上的困难时主动寻找教师寻求帮助，而教师也会基于自己的教学和生活经验给予适当的帮助和指导。在这一过程中师生之间心灵的距离会被有效拉近，学生更喜欢教师，课堂学习效率会更高，而教师也会更加了解学生的学习特点和实际学习情况，针对性地制定教学方案，提升课堂教学质量，构建高效生本课堂。

2.3增强教学趣味性，保障教学有效性

兴趣教学为教学过程中常见的引导方式，也是教学过程中行之有效的教学方式。之所以根据实际情况实行兴趣引导，主要目的在于以此激发学生对学习的好奇心、求知欲，尤其在地理教学过程中，希望以兴趣带动学生对未知信息的了解，希望学生在学习过程中通过兴趣作为引入点，不断在学习过程中实现发展。就现阶段教学方式而言，教学过程中能够引发学生兴趣和探索、求知欲的教学环节在于教学情境的创设，而如何创设教学情境便要根据教师的教学方法、教学手段展开。从理论角度而言，情境是一种将主观认知根据教师引导，进而受到客观情况与相关环境因素影响所构成的综合，在“情”和“境”两个不同角度下通过师生交互来实现启发、引导。就实际角度而言，课堂教学有效性的提升亦需要教师根据学情选择教学方式，在这种情况下，教学情境的创设便成为教学过程中最具有效果、最能够引发学生思考的方式，但需要注意的是，如何创设情境、如何使情境能够切实引发学生的兴趣，还需要进一步研究。在课堂教学过程中，教师可采取一些实际生活中出现的内容来引导学生进入教学情境，结合现阶段时事要闻与初中地理知识中的知识点或是本节课中需要讲授的知识、较为关键的内容等，为学生营造教学情境。基于实际塑造情境的同时保证学生能够对接下来讲授的内容有一定的理解，在理解过程中逐渐对知识产生印象。

结语

综上所述，初中地理教学应以核心素养为主要目标，凸显学科特色，注重对初中生的全方位培养，使每一个学生都能有所收获。初中地理教师要善于挖掘地理学科的核心素养，给初中生提供自主学习和施展才华的空间，落实以德树人理念，指导学生合理审视地理知识，形成积极的人生态度和学习观念。还要拉近地理与日常生活的关系，从生活中学习地理，养成可持续发展观念，为学生的长远发展奠定基础。

参考文献

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