基于“雨课堂”的智慧教学课程设计—以《制图基础》课程为例

基于“雨课堂”的智慧教学课程设计—以《制图基础》课程为例

张恒新，庞敬军，魏聪

陆军工程大学训练基地，江苏 徐州221004

摘要：通过对制图基础课程的教学现状进行分析，对基于雨课堂的制图基础课程智慧教学进行了初步尝试，实现了以下几个方面的转变：1、由传统教学方式向智慧互动教学的转变；2、由“先教后学”向“先学后教”的转变；3、由“齐步走”向“个性化”的转变；4、由教师“经验性”向 “精准性”的转变；5、由“封闭式”向“开放式”的转变。结果表明学生评价和课程考核效果较好， 提高了学生的学习兴趣和识图、绘图能力。

关键词：雨课堂；智慧教学；制图基础

一、课程介绍

（一）课程基本信息

本课程共20学时，主要内容包括制图基本知识与技能、投影基础、零件的表达方法 、考核。

（二）课程的定位

《制图基础》课是一门专业基础课,是一门研究绘制和识读工程图样规律与方法的学科。它拥有严密的理论知识体系,并与生产实践密切联系,对培养学生掌握科学的思维方法、识图绘图技能的提升、增强创新意识有重要的作用,是学习专业课和操作技能的基础。

（三）教学目标 1、知识目标

掌握工程制图相关的国家标准中的基本规定；掌握正投影法的基本理论及其应用；掌握阅读和绘制工程图样的基本知识、基本方法和技能；掌握组合体视图的识读、绘制和尺寸标注；掌握物图转换的基本规律和表达方法。

2、能力目标

学生能够学习并依据《工程制图》国家标准及其有关规定进行绘图；具有绘制、识读简    单程度的工程图的基本能力；具备绘制（徒手绘图、尺规绘图）和阅读工程图样的基本能力。

3、素质目标

学生通过工程实例阅读、绘制简单工程图样，能够具备团队协作精神和创新能力，养成认真负责的工作态度和严谨细致工作作风。

二、学情分析

（一）课前“排兵布阵”

部分学生学习基础薄弱而又缺乏连贯性。比如进行模型测绘时，需要根据国标结合图纸空间、模型线性尺寸来确定制图比例，有些学生的综合运算能力相对较差，这就会导致制图作业无法正常进行。这就需要教师用比较直观、浅显易懂的方法去引导学员掌握这里面的基本逻辑。比如，可以运用“雨课堂”在课前给学生推送一些难度较低的客观题，一方面来筛选出基础较弱的学生，另一方面重点关注基础较好的学生，从而根据“弱鸡”和“高手”的人数比例来动态调整课堂教学时间分配。

（二）课中“调兵遣将”

制图课程本身理论性较强，比较抽象，学生对学习存在畏难和退缩心理，没有恒心和毅力。教师可以在教学设计上尽量使教学内容和教学方式适合学员的知识水平和理解能力，使基础较弱的学生能体验到“跳一跳就能摘到桃子”的滋味，不断帮助学生建立和巩固学习信心；同时，也需要用一些较高阶的问题来“照顾”学习能力较强的学生。

三、内容设计

（一）本课程设计思路

1、第一阶段（课前阶段）

第一阶段以为学情分析为核心，针对学员的知识水平和学习内容，设计合理的教学环节与教学场景。主要运用“雨课堂”这一智慧教学平台，根据学生的预习情况和历史学习成绩，掌握学情，设定合理的学习目标和要求，并通过“雨课堂”平台，给学生推送相关的视频、课件、题目等学习资料。

2、第二阶段（课中阶段）

第二阶段以师生互动为关键。在教学场景的设计上，采用多种形式复习旧课、导入新课，比如教师根据课前预习情况和本节课的知识点，创设相应的教学场景，通过预习测验、学生演讲、实物展示等多种形式展示预习成果，教师给予不同的等级评价。

3、第三阶段（课后阶段）

课后阶段的重点是个性化辅导。教师在布置课后作业时，要依据每个学生的情况针对性地下达任务。在“雨课堂”平台上给每个学生发送合适的复习资料。学生在每个学习阶段都向教师提交作业。

四、实施策略

教学理念：先学后教、以学定教。

（一）本课程的教学组织

在教学组织形式上，注重理论与实践相结合，综合运用模型、多媒体等教学手段，结合习题集绘图练习，突出理论讲授与实物辨识、实物模型学习相衔接。

（二）本课程采用的实施方法

在教学实施方法上，强化研讨式、互动式、问题式教学方法，运用“雨课堂”教学手段。    课前，组织学员通过手机课件、慕课视频、短视频对概念性的知识进行预习，给学员设置课前问题，并根据问题的作答的情况掌握学员的预习效果；课中，对重点、难点知识点进行精讲；课后，根据课堂学习效果，运用雨课堂适时向学员推送作业并批改、反馈、统计每名学员的作业情况。

五、教学评价

（一）智慧课堂数据

智慧课堂是以大数据为基础，基于“雨课堂”的信息技术平台。教师在这个平台上进行智慧课堂的教学活动和对学生的动态评价，这样的教学新模式使制图基础课堂教学发生了重大的变革。制图基础智慧课堂建设由三个教学阶段和十个教学步骤组成。其中，“三段”即“课前、课中、课后”组成的三段式课堂教学闭环，“十步”主要是学员学情分析与研判、学生预习评价、教学过程设计、教学场景设计、课堂探究学习、课后小测验、总结分析与提升、课后作业、个体化辅导、反思与评价这十个教学环节，它们之间紧密连接，相互促进，教学一体化。

（二）课程成绩分析

本课程采用的考核方式，评价方法：

1、形成性成绩(作业、课堂讨论等)占总成绩的 30％，包括：课前推送素材的学习情况、课中签到互动次数和有效性、课后作业提交情况。

2、终结性成绩（理论闭卷笔试）占总成绩的 70％。

试题的形式有：选择题（20 分）、填空题（20 分）、补画线题（30 分）、补画三视图题（30 分）共 4 个模块。试卷重点考察学生对制图基本知识的掌握水平以及对图样的分析能力。

六、基于“雨课堂”的《制图基础》智慧教学应用价值分析

第一，学生获得了丰富的教学资源，包括教师课前推送的各种学习资源、课中讲解的课件以及课后讨论的共性重、难点问题；

第二，拓展了学生的视野，学生可以在教师的启发和引导下自行学习更多课本以外的知    识，如网络上相关的慕课、微课、短视频、录播课等等；

第三，教师能够得到精准的教学数据，从而对于重难点知识的精讲可以有的放矢，课堂    弹幕、课堂投稿等都可以为教师进行课堂教学分析提供数据支撑。

第四，缓解了以往下了课就找不到教师提问的矛盾，课后随时答疑可以提高教学效率。    教师在授课时所用的课件会保留在本班次的教学内容中，学生再次登录雨课堂对教学内容进行复习，也可以使用投稿的方式向教师提问或回传作业，这就使得学生和教师都可以把零碎的时间利用起来，从而提高了教与学的整体效率。

第五，学生学习、讨论的积极性较其它班次有显著提升。基于雨课堂的制图基础课程智

慧教学，使得学习不再局限于书本和课堂教学，而是人才培养目标整合中国大学 MOOC 视频、雨课件和网络视频等形式多样、丰富有趣的线上资源，线上线下的学习内容与课堂活动     紧密结合，一对一教学代入感强，学生的自主性很强，学得好的学生可以继续做延伸性、拓    展性学习，基础弱、没有掌握新知识和新技能的学员可以通过雨课堂反复学习，直到学会为止，使学习变得更容易、更方便，极大促进了学生对课程学习的积极性和主动性。

参考文献：

[1]汪芳.智慧教学创新研究的探索与实践[J].科技与创新,2021（1）：137-138. [2] 李妍.智慧教学的课程模式与评价[J].大学教育,2020（11）:97-100.

[3]葛永成.浅谈应用型本科机械制图教学改革[J].中国科教创新导刊，2013（12）：128， 131.