创新小学音乐教学模式，打造快乐互动音乐课堂

创新小学音乐教学模式，打造快乐互动音乐课堂

赵玉浣

山东德州市德城区第二实验小学

摘要：在新课程改革的背景下，教师应关注教学模式的创新，将学生音乐鉴赏能力与审美能力渗透到教学目标中，体现音乐学科的教学价值。基于此，本文首先总结打造快乐互动音乐课堂的价值，而后对教学模式的创新方案进行研究。

关键词：小学音乐；教学模式；互动课堂；策略探究

引言：教师依据教学理论分析教学模式的实践，结合互动音乐课堂的教学价值，科学落实情境陶冶型模式、参与体验型模式以及示范接受型模式。让学生在不同类型教学模式中欣赏音乐，强化自身体会实现审美能力的提升，体现美育教学的价值。

     一、打造快乐互动音乐课堂的价值

（一）激发学生学习主动性

     打造快乐互动音乐课堂的教育价值是让学生在音乐课堂学习时丰富自身音乐鉴赏能力，最终让学生成为有能力、有思维、全面发展的人才。然而在实际的小学音乐课堂教学中，仍存在部分问题，此时需要教师正视问题，思考解决问题的方法。音乐课堂上，学生产生音乐欣赏、音乐演唱以及知识学习的兴趣，需要建立在主观态度上。此时教师的任务是引领，通过打造快乐音乐互动课堂，激发学生的主动学习的心理，让学生主观意识保障下进行小学音乐学科学习，不断实现学生学习主动性的强化[1]。打造快乐互动课堂，教师需要重视课堂教学模式的创新，通过课堂模式与课堂氛围的营造提升学生主观认识度与主动性，符合美育教育的理念。因此具体教学环节，教师应满足学生的情感需要，以学生心理角度出发，研究学生在音乐课堂上的表现以及表现背后的原因。

     （二）提高课堂参与效果

学生在音乐课堂的参与度可检验教学模式实践的效果，基于此，下述内容侧重提高课堂参与效果进行价值总结。课堂参与不单指学生在音乐课堂学习的积极性，还需要教师的课堂参与。在教师与学生的共同作用下，呈现出高效的音乐欣赏与演唱的效果。然而打造快乐互动音乐课堂时，教师不能将参与效果与学生课堂活跃度混淆。此时教师可通过教学模式创新等形式优化学生的参与效果。并根据学生的待音乐学科的态度，针对性落实教学模式。音乐课堂的互动是一种平衡，课堂互动效果可保证教学模式应用的效果。因此，教师需要关注互动课堂构建的价值。将互动课堂与教学模式融合研究，最终通过多元化互动提升学生音乐学科学习的热情。

(三）巧妙创设情境，引导学生欣赏音乐

  在传统的音乐教学过程中，教师处于主导地位，学生处于被动位置，教师不注重学生的课堂感受，同时师生之间缺乏互动交流，导致小学音乐课堂枯燥乏味，学生缺乏学习的兴趣。音乐课本该发挥提升学生审美情趣的功效却毫无效果。究其根本还是学生缺乏学习的动力。要想达到提高课堂教学效率，提升学生的审美情趣的教学目的,教师就需要灵活采取多种教学手段，营造自由、轻松的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。而将巧妙创设情境的方法融合到实际教学过程中，不仅可以激发起学生学习的积极性,还能通过故事的引导来促进学生的思维发展,达到提升学生音乐素养的教学目的。

二、小学音乐教学模式的创新形式

（一）情境陶冶教学模式

关注音乐课堂情境构建，丰富课堂教学模式的内容，让学生在相应情境中完成音乐欣赏，保证课堂互动的效果。第一，创设情境，该教学模式的关键是音乐课堂的情境构建，让学生沉浸在情境中进行体会，保证音乐知识的吸收效果。情境构建环节，教师需要结合教材内容并关注课堂互动的效果，将互动话题与课堂知识在情境中完成学习，实现学生音乐素养的陶冶[2]。第二，参与活动，上述内容提及互动活动的引入，将互动活动放置在情境中，为师生互动建立背景。教学环节，教师应优化互动话题的选择，科学利用情境。第三，总结转化，重视课堂总结并关注学生音乐素养引导。在情境中让互动话题进行升华，将互动转化为学生意识与素养引领的方案。例如，在人教版教材《音乐中的故事》单元教学时，草原放牧一课是欣赏课，为强化学生欣赏的效果，教师为学生创设相应的情境。课堂上教师先带领学生学习基本知识，而后为学生播放草原放牧音乐作品，学生在情境中进行赏析，最终深刻体会到草原风景。

（二）参与体验教学模式

小学音乐课堂教学环节，教师更需要关注学生的课堂参与效果，通过增强学生课堂体验，保证教学模式创新的应用价值。第一，情感唤起，课堂教学环节教师需要引导学生关注音乐作品内包含的情感，在教师的引导下唤起学生内心的关注点。课上教师需要为学生创建音乐氛围，让学生在氛围中体会到更深刻的作品情感。第二，情感深入，这是体验类型教学模式的关注重点，在情感唤起的基础上让学生深入解读。此时教师应让学生成为课堂主体，采取引导的方式让学生进行赏析[3]。第三，情感外化，深刻体会到音乐作品所表达的情感后，学生需要学会如何完成情感外化。课堂上教师利用演唱教学，让学生表达自身的内在情感，让学生在参与中完成内心情感的释放。例如，在人教版教材《欢腾的节日》单元教学时，为让学生参与到课堂活动中，教师在课堂上带领学生进行那达慕游戏。游戏前教师利用影音资料为学会播放摔跤、赛马、射箭以及歌舞等重要那达慕活动形式。因课堂教学实践有限，教师以歌舞表演的形式作为游戏活动内容，让学生参与到活动中，深刻体会到那达慕的热闹场景。

（三）示范模仿教学模式

对于小学生而言，音乐演唱需要教师的正确示范，学生通过模仿教师的演唱，实现自身音乐演唱能力的提升。第一，示范讲解，授课环节教师为学生示范如何演唱歌曲，让学生关注教师的示范所带来的课堂教学效果，保证音乐课堂演唱教学的整体质量。第二，参与式练习，依据教材内的重点演唱内容，让学生完成课堂训练。关注学生演唱训练的参与度，保证模仿类教学模式对课堂互动效果的积极影响。第三，自主学习，营造自主学习氛围，调动学生对音乐演唱知识学习的欲望。学生在主动学习过程中逐渐掌握演唱方法，促进学生全面发展。例如，在人教版教材《我们的田野》单元教学时，本单元教师将唱歌模块设计为教学重点。课前，教师根据教学内容可为学生提前设计情境，课上教师为学生演示歌曲的演唱技巧。使学生根据设计情境并在教师的示范下，自主深入进行研究。

结语：总而言之，提升音乐课教学质量，教师应关注两点，分别是课堂活动与教学模式。教学模式的创新实践，是保证学生的课堂体验与知识的掌握效果。打造互动课堂，可以实现教学模式应用价值的强化。具体教学环节，教师应关注情境、参与以及示范的研究，体现出教学模式创新的价值。

参考文献：

[1]刘瑢菲.小学高年级音乐欣赏教学模式摭谈[J].知识窗(教师版),2022(04):78-80.

[2]陈静.基于核心素养培养的小学音乐教学模式实践[J].家长,2022(09):135-137.

[3]秦嘉潞.小学音乐体验式教学模式的有效运用[J].科学咨询(教育科研),2022(03):246-248.