以实验探究促进学生科学思维进阶

以实验探究促进学生科学思维进阶

王丽

徐州市铜山区大许镇团埠小学

摘要：随着我国科技的不断发展，对学生科学思维的深入。要求小学科学要在实验中激发学生的学习兴趣，促使其逐步形成良好的科学素养以及探究意识。实验探究和实验验证都是科学建模的重要环节，通过构建物理模型、理论验证、实验验证、应用推广、方法论提升的一系列环节体会科学建模过程。帮助学生形成科学建模思维，并利用模型理解世界，解决实际问题，科学建模和实验教学的有机结合则是培养学生核心素养的关键．

关键词：实验探究;学生科学思维;策略

引言

科学思维则是其重要内容之一。培养学生科学思维，不仅有助于学生更好的掌握和理解生物知识，而且能帮助其运用相关理论知识和逻辑来分析、论证生物问题，而实验教学则是培养学生科学思维能力的重要途径。鉴于此，教师应不断改进和优化高中生物实验教学，从而有效培养学生科学思维，促进其全面发展。

1思维型教学模式概述

教学模式是在教学理论的指导下，围绕教学目标，整合教学方法，结合当前所处环境形成的一套教学范式。时代的发展使教学理论也在更新进步，在不同的教学理论指导下又产生了不同的教学模式。思维型教学模式是以思维型课堂学习作为教学理论指导思想，以培养学生的核心素养作为教学目标，结合当前教育改革不断深化的大环境，整合优化现有的教学方法，面向学生形成有效稳定的系统教学模式。思维型教学模式应用于课堂上，能提高学生主动思考学习的能力，达成核心素养的育人目标。所以，教师需要将核心素养和科学教学联系起来，将思维型教学模式应用于小学科学的教学实践中。

2小学科学课堂教学现状

2.1教学主观性思想偏重

小学科学知识内容比较丰富，但是学生的学习能力比较薄弱，需要教师有效引导才能提升学生专业能力。在小学阶段，虽然教学工作正处于改革时期，但课堂上仍以教师的思想为主导，学生对知识的学习并没有足够表达意见的机会。在讲解科学内容时，由于教师对学生的了解仍然停留在传统阶段，导致科学课堂上教师的主观性思想比较严重，并没有从学生的角度分析适合的教学模式，导致学生的学习积极性偏低，影响课堂整体教学成效。

2.2教学内容涉及范围小

小学科学课堂的构建应以学生为中心，以满足学生学习需求、帮助解决学习问题为整改要点，让学生能够提升对科学知识的学习积极性，这样才能促进教学工作的有效开展。小学科学教材内容虽然以简单基础为主，但是所涉及的知识范围较小，师生需要有效的沟通交流，才能提升教学成效。在实际教学中，很多教师更注重教学结果，并没有从启发性教育的观点入手对学生进行教育引导。长时间单一化的学习会让学生的学习态度变得消极，教学内容范围小，所积累的知识较为有限，对学生的科学思维培养和自主探究能力的强化，达不到应有的教学效果。

2.3实践活动设计不完善

在当前的小学科学实验教学活动中，部分教师在为设计科学实践活动的时候，存在很多不完善的地方。从科学这门课程本身的性质来看，它主张学生通过实践实验来获得相应的知识，由此实现学生整体学习能力的提升，推动学生科学素养的发展。因此，在科学实验教学中，实践环节往往是最关键的，也是最需要学生对其加以思考的。然而在当前的小学科学课堂教学中，教师在给学生设计实践活动的时候存在很多不到位的地方，要么是给学生设计的科学实践性内容太难，要么就是没有给足学生实践探索的空间。但无论是哪一种，都不利于学生科学素养的形成。

3实验探究促进学生科学思维的策略

3.1利用思维导图做好课前准备工作

在当前的小学科学课程教学工作中，教师在为学生开展相关教学活动的时候，可以从思维导图的角度入手做好课前准备工作。教师想要推动学生获得更好的发展，就需要让学生扎实做好课前准备活动。课前准备工作不仅能够让学生了解本次课程大概要学习的内容，形成一定的心理准备，而且能够推动学生在课堂上的参与积极性，为高质量课堂的构建奠定基础。从小学科学的实验教学工作来看，在以往的教学设计上，教师总是容易忽略课前准备活动这一内容。毕竟小学科学不需要考试，所以教师也就没有让学生开展课前准备工作。但随着新课改的不断深入，小学科学实验教学也格外受到重视，因此，教师要改变自己的教学思路，选择合适的教学方式落实学生的课前准备工作。而思维导图能够以一种具体、直接的形式将课程准备的内容展示在学生面前。这样一来，小学生就不会忘记自己需要做的实验内容，从而为课程的具体教学工作做好准备，获得更好的学习体验和感受。

3.2重视准备实验，培养学生科学思维的方法

在开展高中生物实验教学前，为确保顺利开展实验教学，教师应加大对预实验准备的重视程度．在正式开展科学研究的过程中，有的时候需要提前做到部分准备性的实验，即预实验．就高中生物实验教学而言，是否准备好预实验，是能否顺利完成实验的关键，其在实验中起着重要的作用，能在实现实验用具、实验方案及设计、实验条件最优化选择的同时，确保生物实验的科学性和可行性．教师在准备预实验的过程中，可鼓励学生积极参与到其中，在引导其发现实验缺陷的同时，有效培养其生物科学思维的应用方法。

3.3教师要注重学生的学习反馈

思维型教学模式强调学生是课堂活动的中心，所以，课堂教学活动中不应该再是以往教师一个人在讲台上念上一节课教材的样子，而应该加强师生间的互动交流，教师发挥好辅助引导功能，帮助学生充分掌握所学知识。尤其是在小学科学课堂上，由于现在的科学课程中多了许多需要学生自己动手实践操作的内容，教师更需要随时注意学生的学习情况，发现学生在学习中存在的问题，通过互动交流，引导学生发现解决问题的方法，而不是因为快到下课时间，而且多数学生完成实验，所以草草结束课堂教学。另外，教师还应该通过创设情境和适当提问的方法，引导学生自主思考“为什么”的原因，帮助学生真正吃透教学知识，培养学生独立思考的能力，而不是为了一味追赶教学进度忽视学生的实际学习情况。

3.4自然实践培养探索意识

新时期小学科学知识的讲解，教师要注重核心素养的有效应用，通过培养学生科学观念，强化科学思维，引导科学探究，渗透科学责任等不同角度，学生能够对科学知识有客观的理解和评价。传统教学阶段，小学生之所以对科学知识缺乏主动性，一方面原因在于教师所讲解的内容较为有限，并没有真正启发学生感兴趣的思维，另一方面则源于学生自身科学知识积累量较少，不足以具备自主探究的能力，逐渐导致学生对科学知识产生忽视的心理。在不断改革的过程中，小学生对科学知识也会心存自己的想法，在课堂上，教师一方面要培养学生探究思维，另一方面也要让学生接触更多的科学内容，通过自然实践，学生充分感知大自然蕴含的科学规律，进而培养学生科学探索力，形成良好的学习习惯。

结语

小学科学实验是培养学生创造性思维和科学素质的重要途径。在小学科学教学中，教师应充分发挥实验教学的功能，培养学生的探究意识，引导学生主动探索，使科学实验得以顺利进行，使其在小学课堂上得到有效的教学。实验在小学科学教学中占有重要的位置，它是学生快速理解理论知识，并获取新知的活动过程，更是学生奠定科学素养，提升动手能力的有效途径。

参考文献

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