素养导向下的单元整合设计策略研究

素养导向下的单元整合设计策略研究

谢丹

浙江省衢州市兴华教育集团书院中学 浙江衢州 324000

摘要：核心知识是开展教学的基础。聚焦核心知识，开展单元整合需依托课标、教材，设计单元目标，确定核心知识、分解单元目标。本文以事理说明文为例，阐明如何聚焦核心知识开展单元整合教学。

关键词： 单元整合 科学思想方法

人教统编初中语文八下第二单元学习事理说明文，课文逻辑清晰，思维严谨，语言各有特色。如若开展单篇教学，从标题到作者，从梳理结构到探究精神，知识要素逐一呈现，教师自觉面面俱到，学生兴味索然。如若立足整个单元，进行整合设计，突出重点，探寻规律，教学或可事半功倍。

一、梳理单元主题，设计单元目标

李海林说：“文本是教学内容开发的材料，问题是几十篇上百篇的文章（作品）本身是没有体系性的，而教学内容本身却不允许脚踩西瓜皮，走到哪儿算哪儿，教学内容是有计划的安排，是完整的结构性体系。[1]开展单元整合教学要求着眼于单元整体，关注语文素养，而课文则是在单元核心知识统领下，聚焦不同角度的范例。这就要求教师在教学时不必每课面面俱到、平均用力，应力求“一课一得”，实现教学内容的系列性、梯度性，从而实现单元教学系统化。   

在教学事理说明文的时候，应跳出仅仅围绕说明方法、说明语言等陈述性知识的课堂，还应该进入思维的“深水区”——分析文中的科学思想方法。《大自然的语言》作为事理说明文阅读的入门篇。“读懂事理”和“理清说明顺序”是本课重点学习内容。《阿西莫夫短文两篇》都从某一现象出发，通过分析事物间的内在联系，得出规律性的认识，都通过推理来论证某一种假设，是针对同一话题、聚焦同一主题、选择不同材料说明不同问题的事理说明文代表。《大雁归来》和《时间的脚印》是自读课文，是学生建构概括信息、理清顺序的支架。建议以“学习任务单”的形式设计个人学习、小组学习等多种学习方式。单元写作“说明的顺序”则是对单元所学的迁移运用。要以本单元课文为例，整理归纳说明顺序相关知识（如标志性词语与意义），了解合理安排说明顺序的重要性，并能在具体写作情境中根据说明对象特征和说明目的确定说明内容，安排适宜的说明顺序。

基于以上分析，笔者拟定了单元整体教学目标：1.通过关键语句概括主要信息，理清说明顺序。2.借助思维链梳理作者分析、推理思路，理解文章阐述的事理。3.根据说明对象特征和说明目的合理安排说明顺序。

二、分析学习任务，确定核心知识

八年级下册第二单元“单元提示”中出示的学习要求是这样的：“学习本单元，要注意理清文章的说明顺序，筛选主要信息，读懂文章阐释的事理；还要学习分析推理的基本方法，善于发现问题、思考问题、质疑问难，激发科学探究的兴趣。”编者对事理说明文的教学明确地给出了方向——科学精神和科学思想方法。

通过分析篇章结构，揭示句与句、段与段的内在联系，理清作者思路。这需要教师引导学生关注信息、顺序背后的思维。如何确定信息点，如何验证搜索到的信息。这才是我们在生活中读说明文真正用得到的。通过学习，对科学方法产生新的体会，让思维得到科学有序的训练，以此帮助学生学会读此类文章，进行“科学精神和科学思想方法的培养”，为事理说明文类的学习打下良好的基础。

三、聚焦核心知识，分解单元目标 

基于教学目标和核心知识的统摄，笔者设计了整合任务组：

任务一：通读——阅读单元课文，明确说明对象。任务二：精读——精读《大自然的语言》，前后勾连，把握事理的说明顺序，理清说明思路。任务三：比读——比较《阿西莫夫短文两篇》，它们都侧重“推理”和“追问”，理清作者写作的逻辑顺序，学习分析和推理的基本方法，并能够做到迁移运用。任务四：拓读——阅读《大雁归来》和《时间的脚印》。科学观察笔记在观察、推测和分析方面如何体现事理说明文的特点；具有结构性功能的句子在信息筛选、表明说明顺序方面的作用。

（一）提升素养，支架帮扶  

事理说明文因对象相对抽象，教学内容在理解和把握上都有一定难度。前置学习、思维导图、提供策略、批注式阅读、任务单都是非常好的学习支架。就精读课文而言，根据重点任务设置前置学习单，引导学生先行思考，绘制思维链，课堂上在教师引导下理清思路，消除困惑。对于学生有困难的地方，可以适当提供策略支架，比如让学生整合信息时，可以提供整合的具体角度、方式，如“从研究对象、影响因素、研究意义的角度说说物候学是什么科学”，这里就为学生指明了方向。针对本单元目标，为自读课文设置学习任务单，让学生借助任务单自主学习后小组合作探究，从而实现由教师“扶着走”向学生“独立走”的迈步。

（二）着眼整体，关注特点

本单元以理性思维为主，涉及到概念、判断、推理、证明等思维形式，辩证思维、严密的逻辑性等也都是科学小品特点，课堂教学中应该着眼于思维活动，训练思维品质，提高教学质量。借助思维链可聚焦全篇，构建框架，理清文章思路。

此外，也可针对“这一篇”特点，注重思维训练。《大自然的语言》中的概念、《阿西莫夫短文两篇》中的假设和证明，《大雁归来》中的判断和推理等，都可以作为思维训练的内容。要注意避免思维训练“套路化”，比如《大自然的语言》中，判断作者什么采用怎样的说明顺序顺序以及出于什么考虑，学生很容易依据已有知识按套路回答，教师要引导学生前后关联，结合文中相应的句子理清内在的逻辑关系，从而推导出结论。

四、关于单元整合教学的几点思考

在具体开展过程中，还需要注意以下几点：

（一）学教评一致，引导教学

学生学习、教师教学和成果评价要保持一致，应该在学习之初就明确评价标准，建立评价要素细目，让学生做到心中有数。评价应该与教学目标保持一致，强调引导性、操作性、多元性，以评价引领教学，可在不同环节分层设计评价内容，确保不同层面的学生都能激起热情，体验到成就的快乐，比如筛选基本信息、理清文章顺序、读出文中事理、读出内在逻辑、读懂科学原理，这就是一个由浅入深的过程。学生依据评价要求明确了自身所处位置，也明晰了发展方向，有利于学习向纵深开展。

（二）表现性评价，多元评估

单元整合也应以有效的评价工具，判断学生是否达到相应层级，实现既定目标。

单元整合教学是语文教学的有效途径。单元整合目的在于提高教学效益，提升学生的语文学科素养。核心知识能反映学科本质，体现学科关键思想。基于核心知识的单元整合教学能使许多分散的知识和技能相互联系，以素养为纲，以学习为主线，以任务为导向，对文本进行统筹安排，便于学生知识网络的形成，让课堂发生“真正的学习”，从而实现学生“科学思维”的有效提升。

参考文献：

［1］李海林.如何构建一个可用的阅读教学内容体系［J］．中学语文教学,2010年第11期