变要我培训为我要培训—教师培训的现状及对策简析

变要我培训为我要培训—教师培训的现状及对策简析

向春艳

云阳县盘龙街道盘石小学

随着教师培训力度的不断加大，国培、市培、区培以及校本培训的次数、人数不断增多，一种“厌培”现象随之产生，表现出教师缺乏参加培训的内驱力，不想、不愿、不乐于参加培训，甚至逃避培训。反思其现象的背后，笔者认为，在实际培训过程中，许多培训者不断重复以往的培训，依然按照理论设想告诉教师应该如何做和应该如何说，即所谓的“方案化”、“理论化”的在职培训。这种培训不能使教师生成基于情景的理解力和创造力，无法使他们体会专业的内涵，而这种理解力和创造力正是他们处理课堂事件或各种不同背景的学生所必需的。以往的教师培训往往只注重理论理念的灌输，把教师简单地看做接受理论的容器，而忽视教师对理论的态度和价值观的培训。简单来说现在的教师培训存在培训课程理想化，“好听不中用”；培训师资学术化，“能上天下不了地”；培训形式单一化，调动不起参训者的学习主动性；培训反馈延时化，起不到评价促进质量提高的作用。此外，教师对信息素养概念的认识往往过于“泛化”，容易与教师教育技术能力、计算机专业能力和信息技术与课程整合能力的认识上深度重叠，因而对中小学教师信息技术应用能力提升工程培训（以下简称“提升工程培训”）的认识上也往往与教师教育技术能力培训、计算机专业技能培训和信息技术与课程融合能力培训相混淆。针对目前教师培训过程中存在的主要问题，要想真正实现教师培训的目的，充分发挥教师培训的作用，做到以下几个方面必不可少。

    一、应注重教师对理论的态度和价值观的培训，重培训愿景的指向。中小学教师的工作平台在课堂，主要方式是上课，所以，他们专业成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富，实践智慧的不断提升，在教育理论与实践经验的适切融合。教师培训，只有贴近学校，才能突出“以校为本”的问题意识，增强教师培训的现实性；只有贴近课堂，才能凸现“以教为本”的专业意识，增强教师培训的针对性；只有贴近教师心灵，才能彰显“以师为本”的发展意识，增强教师培训的发展性。

    二、从实际出发，重培训课程的选择。在培训课程的选择上，要充分理解一线教师所面临的具体问题和真实需求，构建以更新教育理念，追求教育智慧为主的“创造型”课程；深化以提高教学能力，解决实际问题为主的“体验型”课程；提倡以读书反思、课题研究、经验提炼为主的“反思型”课程。

    三、破除以往教师培训的单一方式，重培训方式的创新。从“问题+课例”的基本培训方式出发，灵活运用任务驱动式、课例研讨式、协作互动式、课题引领式、展示辐射式等多种培训方式，很好地实现了“三个结合”。即“圈养”、集中培养与“放养”、自主发展相结合；理论学习与实践反思相结合；关注个性发展与追求阶段发展相结合。从而，使每一位参培教师都能在解决“真问题”中得到“真发展”。

    四、提升工程培训应该区分教师信息技术应用能力，要对教师进行有效的训前测试，以了解教师自身的信息技术应用能力层次。教师是处于起步、应用、融合，还是创新阶段？如果教师的信息技术应用能力处于起步阶段，则他参加的提升工程培训要关注信息技术的基本技能训练；如果是应用阶段，则主要关注信息技术在教学中的应用模仿；而融合体验阶段要关注信息技术在教学中的高效应用；创新层次要探索运用信息技术进行教育教学更有效的技术工具或方法。每一阶段有不同的技能发展目标及其培训形式。比如，起步阶段要关注的是基本的信息技术应用于教学的技能训练，及信息技术应用于教育教学的良好习惯和行为意识，具体的提升培训要以实践操作为主要形式。对信息技术应用能力处于创新阶段的中小学教师，他们不再需求技术实践，而更多的应该是观点的碰撞交流、观念的更新融合，所以具体的培训形式要以更为丰富和自由的主题研讨、沙龙等方式为主。

    五、提升工程培训要区分学校信息化教学现状，教师教学要有相应的信息技术环境。教师的信息技术应用应该是基于学校现有信息化发展教学现状的提高应用。培训不能脱离信息化教学实践，不能脱离学校的信息化教学现状。所以，对信息化条件落后的学校教师提供创客教育培训、电子书包培训等课程无异于画饼充饥。同样，对信息化水平较高学校的教师，仅仅推荐一些PPT设计与制作类的课程又是对教学资源的极度浪费。

    六、信息技术教师要避免被学科背景干扰，信息技术学科的价值除了强调处理与交流、创造性、思维方式三方面外，还要强调“融入与适应”和“文化理解”的内容，更要强调应用信息技术去获得如解决问题的方法、意识和思维方式等方面的知识和能力。培训课程的设计不能迷失在技术和工具的洪流中，不能“什么有用学什么”，不能“只见技术不见人”，盲目地追求技术和工具的新颖性和多样性。要正确地引导中小学教师批判性使用技术和工具，正确理解信息技术和教学工具背后承载的社会责任。中小学教师理解和应用信息技术，要抛弃干扰学习的信息技术学科背景性知识，融入所教学科的情境化应用。

    七、教师要形成运用信息技术进行课堂教学的行为能力，提升工程培训的理想目标是实现两个行为转变：一是学生应用信息技术进行有效学习的行为转变，二是教师应用信息技术进行有效教学的行为转变。教师除了要有技术积淀，更要有应用信息技术进行有效教学的行为意识。在具体的培训课程中，应该有丰富的案例资源正确引导教师针对不同的教学情境应用信息技术有效教学。教师对信息素养概念认知的偏差影响了提升工程培训的认知和具体实施。要有效实施提升工程培训，对中小学教师的信息素养有正确的认知，就要对教师应用信息技术能力和学校的教育信息化现状有正确的认识，也要为教师提供有利于教师应用信息技术转变教学行为的资源丰富的案例培训。在具体的培训实施中，要提供有效的训前能力测评，引导教师选择适合自己信息技术应用能力层次的培训课程资源；要提供多层次的信息技术应用课程学习资源。总之，提升工程培训落到实效要依靠各级培训机构的有序组织，提供丰富的培训课程和案例资源。

八、要提升教师主动学习的积极性，目前很多教师并没有通过自主学习提高自己的愿望和动力。在这种情况下，很多老师把网络研修当成了一种被动完成的任务，开始采取各种各样的应付手段来完成。这种现象显然是资源的极大浪费，也违背了花费大量资源进行教师培训的目的，所以提升教师主动学习的积极性显得尤为必要，把“要我学”变成“我要学”是最终目的。如何提升教师积极性，笔者认为可从以下几个方面着手：

1、从教师的需要入手，调动教师的积极性。

2、用目标诱发教师的积极性。

3、 激发引导教师动机，提高教师积极性。

4、采用多种激励方式，调动教师积极性。

5、给教师一定的自由度，最大限度的调动教师的积极性。

6、发挥领导班子的榜样的作用具有更强的感召力。

“纸上谈兵终觉浅，绝知此事要躬行”，实际中的教师培训做到尽善尽美确实并非易事，否则也不会无法惹人爱，但是不易不代表不能，质优惹人爱的教师培训还是有的，我们期待会越来越多，让培训真正发挥力量！

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