双向奔赴新理念下幼小衔接策略分析

双向奔赴新理念下幼小衔接策略分析

章莉莉

福建省三明市大田县实验幼儿园366100

摘要：幼儿从幼儿园生活过渡到小学环境，将会在场景转换中面临挑战，不利于幼儿的身体心理、学习发展，当前存在幼小衔接处理问题，对此，本文主要围绕幼小衔接来展开，基于双向奔赴新型理念，深入理解双向奔赴的含义，提出合理的幼小衔接方式，为幼儿提供自然的衔接对策，让幼儿可以顺利跨进幼儿园，在短时间里适应小学对应安排。

关键词：家园互动；宣传工作；衔接课程；成长规律

引言：通过总结当前小学阶段的学习、活动安排，可以看出很多方面都与幼儿园存在差距，幼儿刚开始步入小学阶段，很容易出现不适应的感觉，所以，从幼儿园到小学这个阶段中，需要实现科学衔接，将两个学习阶段自然连接起来，可以减缓过渡进程，让幼儿可以在较短时间里适应小学生活，从而将精力投入到小学学习中。

一、双向奔赴的理解

（一）奔赴的主动性

针对于幼儿的年龄，总结他们的心理发展特点，可以正确得到其成长需求、规律，利用主动性，可以将上下两个阶段的学习内容联系起来，让幼儿可以适应过渡方式，通过主动获取断层的原因，才可以找到衔接的正确方式。

（二）奔赴的目的性

在任何衔接处理中，都需要在目的下完成，也就是要助力幼儿良好的完成过渡工作，更好的适应小学方式，逐渐成为自信积极的学生，为后续发展带来基础，在发展中养成长远目光。

（三）奔赴的双向性

关于幼小衔接这一思想，主要是为了协助幼儿，让他们顺利从幼儿园过渡到小学，其中可以双向互动性，不仅需要幼儿园教师的参与，还需要小学教师积极响应，两者要在同样的共识下完成衔接工作，合理实现学习阶段的过渡[1]。

二、幼小衔接方式分析

（一）实现家园互动，正确指导家长

1.积极开展宣传工作，缓解入学焦虑

在很多大班家长中，都存在着严重的入学焦虑感，尤其是幼儿临近毕业时，这样的焦虑心理会更加严重。因此，为了缓解家长的焦虑心情，幼儿园应该采取解决方案，实行讲座、观摩的方式，让家长可以深度了解幼儿的发展规律，可以懂得幼儿园的教育思想，带领家长学习正确的教育方式，比如，收集家长们集中关心的问题，基于“推进幼小自然衔接，您做好准备了吗”的问题，展开线上调查，围绕着家长的现实需求，举行以幼小衔接为中心思想的家长会；在特定的时间里邀请小学教师，让他们组织好材料，为家长们给予解答、专题讲座，防止家长产生过多的焦虑思想，让家长可以具备正确的认知，对孩子拥有自信。

2.不断跟进，将突出问题解决

家长承担着第一责任人的重任，在幼小衔接工作中，他们理应成为支持人员、参与人员。家长在教育幼儿时，并不具备专业的素养，他们需要得到幼儿园、小学的支持。进行具体实践内容时，可以组织家长参与线上专题会，将“双生子”这样的视频分享到家长中，增加家长的认知，深入理解幼儿发展特点。与此同时，可以将幼小衔接的重点内容进行转移，让家长逐渐意识到幼儿适应性培养的重要作用，围绕着幼儿的个性，综合分析身心、学习等方面，对适应问题进行研究。给予家长适当鼓励，让他们利用假期的时间，与幼儿一同制作出活动清单，利用合适的时间，正确引导幼儿思路，让他们完成力所能及的家务，比如叠衣服、摆放筷子等，家长也可以利用闲散的时间，带领幼儿去目标小学参观，让幼儿更加熟悉小学。建议家长可以改进包办思想，让学生可以自行整理学习用品。

（二）共建衔接课程，实现双向衔接

共建幼儿园与小学衔接课程，将小学有关内容添加到幼儿的生活中，实现自然、主动的衔接效果，改善幼儿的身心素质水平，结合生活、游戏内容，一年级教师可以总结自身教学的心得体会，让幼儿可以在入学前完成准备，初步把握小学方式。基于一日生活，增设流程内容，可以实行的形式有很多，比如，晨练活动、清晨朗读、体能训练等，与此同时，根据小学课时较长的特点，还可以逐渐延长整体的教学时间，设定“课间10分钟”，在每天中将生活各个环节可以有序衔接起来，帮助幼儿在细节中适应小学生活。结合幼小衔接的发展理念，实行主题课程，比如，“我成长了”这样的主题，关注幼儿已经养成的成长体验，让他们在现实的体验中对能力、情感等发面的变化进行感悟，引导幼儿加入到活动中，感悟成长的意义。设定“买卖小能手”这样的主题，将目光转移到幼儿的生活中，让他们适应小学独立生活方式，要结合物品购买经验，让孩子正确理解买卖的角色，学习数字的应用价值，可以正确使用货币进行交易，懂得消费、生活的关系，培养正确的消费观念。

设定“制作多彩的毕业纪念册”主题，主要关注幼儿这段时间的开心回忆，在了解环节、制作环节、展示环节等，要求幼儿可以自行把握，也让幼儿乐于参与进来，在成长过程中体会到快乐，同时可以感受到毕业的不舍之情。一年级教师可以到达目标幼儿园中，合理分配教师参与幼儿园活动，拉进与大班孩童的距离，让他们消除对一年级教师的陌生感，比如，可以设定“我要升级为小学生啦”主题，一年级教师可以深层研究幼儿的期望内容，为他们解决疑惑，让他们带着憧憬之情，幼儿会更加想要去了解小学中多彩的内容。推进幼小衔接的主题课程期间，教师可以多融入生活、游戏内容，让幼儿可以学习到诸多词汇，养成逻辑思维，逐渐可以自行处理生活问题，帮助幼儿养成良好的习惯。

（三）形成共同认知，培养幼儿聆听能力

通过交流可知，无论是幼儿园，还是小学，应该保证幼小衔接过程可以将坡度放缓，组织小学与幼儿园进行共同教研，增强实践调查力，形成共同认知，在幼儿园和小学实行有针对性的教学活动，让幼儿更好的适应小学方式，逐渐成为阳光的学生，为后续学习和生活带来基础。在小学，需要重视一年级新同学的生活状况，尊重个体差异，不断研究适应教育，将游戏化、生活化的理念融入教育中，让新同学逐渐可以适应小学环境[2]。在一年级的上个学期，安排入学使适应阶段，有侧重点的实行适应性教育，以“三姿”为引导，实行习惯养成活动，在评比方式的带动下，协助新同学可以在坐姿、站姿等养成好习惯，这样也能带动他们在短时间里可以适应小学方式；对一年级内容进行调整，布设正确的梯度，保证新同学可以连续性学习知识，逐渐熟悉学习的知识；可以实行“零起点”的教学方式，不安排书面测试，将家长的顾虑消除掉，一起引导幼儿掌握小学阶段的内容，让幼儿可以顺利跨进幼儿园。

小学一年级教师应该多联系对口的幼儿园，与幼儿园教师在讨论内容中得到衔接方案，在学习、生活等诸多层面，培养幼儿的聆听习惯。一年级教师在学习活动中给予建议，教师要尽量控制语言速度，保证语言简单，集中规划问题。同时，一年级教师可以根据小学学生特点，组织设立一些小游戏，便于提升幼儿聆听能力，比如，倾听方位指令找物体、打电话等。由于小学善于应用情境教学，一年级教师还可以倡导在教学内容中加入现实情境，与幼儿园教师一起组织幼儿歌曲改编活动等，创建活跃的气氛，可以让幼儿自行负责，逐渐培养其聆听习惯。比如，在晨练中，利用轮流的方式，幼儿逐个喊口令来带操，提升他们的专注力。

结论：通过上述分析可知，幼小衔接值得深入探究，幼儿园应该考虑到幼儿的的发展需要，达到双向奔赴的效果，实现家园互动，正确指导家长，共建衔接课程，实现双向衔接，形成共同认知，紧抓关键问题，多方一起探寻科学的衔接方式，逐渐带动幼儿适应小学方式，顺应当前教育发展理念，保证幼儿可以从幼儿园平稳过渡到小学时期。

参考文献：

[1]贾红,李琛琛.从“伸手”到“握手”——幼小衔接存在的问题及其改进策略[J].东方娃娃·保育与教育,2023(02):38-39.

[2]郭晓芳. 基于幼儿发展的幼小衔接“双向奔赴”策略——以洛江区世茂幼儿园为例[C]//.第六届生活教育学术论坛论文集.[出版者不详],2023:62-64.

[3]许毓茹.“双向奔赴”实现“幼小—小幼”科学衔接[J].文科爱好者(教育教学),2022(04):224-226.