小学整本书阅读导读课教学策略初探

小学整本书阅读导读课教学策略初探

陈红宵

河南省新乡市封丘县城关镇东关小学    453300

摘要：随着社会的发展和教育改革的深入，整本书阅读作为一种重要的阅读方式，受到了广泛的关注和重视。而小学整本书阅读导读课作为培养学生整体阅读能力的重要环节，其教学策略的有效性对学生的阅读提高起着关键性的作用。因此，本文旨在对小学整本书阅读导读课的教学策略进行初步探索和总结，以期为教师提供一些有益的参考和指导。

关键词：小学；整本书阅读；导读课；策略

引言：小学整本书阅读导读课是培养学生阅读能力和思维能力的重要环节。然而，由于学生的年龄特点和阅读水平的限制，他们在面对较长篇幅的整本书时可能会遇到困难。因此，针对小学生的整本书阅读导读课需要有一套有效的教学策略，帮助他们更好地理解和掌握书中的知识。

1、引导学生进行预习和导读

充分的预习和导读，学生可以在阅读课文时更加有目的性和主动性，他们能够从预习中获得一定的背景知识和情感共鸣，更好地理解故事情节和角色之间的关系，进而更深入地思考故事背后的含义和主题[1]。预习和导读不仅能够提高学生的阅读理解能力，还能培养学生的独立思考和探索精神。

在整本书阅读导读课中，教师以《小英雄雨来》为例，在导读之前，教师可以呈现雨来和日本鬼子对峙的场景插图，学生通过观察图中的细节，如雨来的表情、环境等猜测故事情节，以激起他们的兴趣和好奇心。教师还可以提问学生，了解他们对抗日战争的了解程度，以激发他们对这段历史的兴趣和思考。学生可以观察《小英雄雨来》的封面、标题和插图，从中获取一些线索，预测故事中可能出现的情节和主题。教师可以提出一些开放性问题，引发学生对故事中的问题和主题的思考。例如：“你认为雨来面对日本鬼子时会遇到哪些困难？”“你觉得雨来是如何展现出勇敢和机智的品质的？”等问题，引导学生自主思考，激起他们对故事的好奇和求知欲。教师还可以鼓励学生分享自己阅读中产生的问题和自己的思考结果，促进思维的交流。此外，教师可以向学生介绍预测、推理、提问和概括等策略，帮助他们更好地梳理故事。在导读过程中，鼓励学生运用这些策略，提高他们的阅读效果和深度理解。例如，学生可以预测下一步雨来将如何与日本鬼子斗争，或者提出自己的问题来引发深入思考。教师还可以组织小组讨论或伙伴阅读的活动，让学生互相交流、分享自己的想法和理解，学生可以在小组中讨论故事中的关键情节、角色的特点以及雨来面临的困难与解决方法等。这种合作学习可以激发学生的思考和探索欲望，促进他们的合作能力和口头表达能力的发展。在导读结束时，教师可以鼓励学生做简短的笔记，记录重要的情节、人物和自己的思考。学生可以记录下他们的预测、问题和答案等，以便在后续的阅读和讨论中使用。最后，教师可以引导学生进行总结，回顾他们的导读经历，分享自己的收获和理解。这样有助于学生巩固所学知识，加深对故事的理解和体验。

2、培养学生的阅读理解能力

培养学生的阅读理解能力是整本书阅读导读课中不可或缺的一环，在阅读过程中，教师可以提出问题，引导学生思考和回答，这有助于学生集中注意力，理解故事情节、角色性格以及事件发展等关键要素。通过提问关于细节、主题、情感等方面的问题，教师能够激发学生的思考和讨论，促使他们更深入地理解文本。另一种教学方法是讨论法，教师可以组织学生进行小组或全班讨论，让他们分享自己的理解和观点，在交流和辩论中，学生能够从不同角度思考问题，拓宽自己的思维，提高阅读理解的深度和广度。并且教师还可以引导学生使用思维导图的方式整理和归纳文本信息，学生将主要人物、事件、情节等要素以图形化的方式呈现出来，帮助他们更好地理清文本的逻辑关系和内在结构。

此外，教师教授和引导学生使用预测、推断和联想等阅读策略。通过运用这些策略，学生能够主动思考和解决阅读中遇到的问题，提高阅读的深度和效果。在培养学生的阅读理解能力过程中，教师应注重培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力，引导学生思考文本中的隐含信息、意义和价值观，使他们可以更深入地理解文本背后的深层含义，培养批判性思维和审美意识[2]。

3、利用多种教学方法和资源

当教师使用小学语文课文《草船借箭》进行阅读导读课教学时，首先，在课文开始之前，引导学生观察标题和插图，鼓励他们猜测故事的内容和情节。通过提问学生对于《草船借箭》这个标题的理解和猜测，以及他们认为主人公可能会面临的问题和解决办法，激发学生的预测能力。其次，在学生阅读完课文后，可以进行反思与讨论的活动，组织学生进行小组讨论或全班分享，让他们分享对故事的理解和感受，鼓励学生表达对主人公行动的看法，是否认为他们的决策明智。同时，引导学生从故事中提取道理或价值观，并思考如何将这些道理应用到自己的生活中。接下来要求学生根据课文中的描述，绘制关键场景或人物形象。例如，让学生绘制诸葛亮借箭的过程中草船的样子、箭的数量等，这样的活动可以帮助学生更深入地理解故事情节，同时培养他们的想象力和绘画技巧。并且将学生分组，让每个小组选择一段课文中的对话进行角色扮演，例如，学生可以扮演孔明、周瑜、鲁肃等角色，通过表演展示他们的对话和行动。这种亲身参与可以使学生更好地理解故事情节和角色特点，同时培养他们的表达能力和团队合作精神。同时，教师使用有声读物或故事演绎视频等多媒体资源，帮助学生听到不同角色的对话、情感表达和语音语调，提升他们的听力理解能力和情感参与度。

结束语

本文通过对小学整本书阅读导读课教学策略的初步探索，提出了一些有效的策略和建议。这些策略包括引导学生进行预习和导读、培养学生的阅读理解能力、利用多种教学方法和资源等方面。本文为进一步完善小学整本书阅读导读课的教学提供了参考和指导。

参考文献

[1]钱燕萍.小学整本书阅读教学策略有效性研究[J].名师在线,2023(14):2-4.

[2]邓欣,薛巧巧.指向新课标的小学整本书阅读教学策略[J].四川教育,2023(07):13-14.