“思维发展与提升”视域下的议论文写作教学研究

“思维发展与提升”视域下的议论文写作教学研究

梁梅英

南宁师范大学文学院  530000

摘要

本文根据议论文写作教学存在的问题，分析“思维发展与提升”对议论文写作教学的要求与作用，提出发展学生的直觉思维、形象思维、灵感思维、逻辑思维、辨证思维与创造思维的策略，以促进学生的议论文写作。

关键词：思维发展与提升、议论文、写作教学、思维

2020年1月教育部考试中心发行《中国高考评价体系》一文中提出了“四层”，并明确地阐明了“思维认知能力”的内容要求。思维认知能力是学习者面对生活以及学习情境时，运用感性思维与理性思维发现问题与解决问题的过程中表现出来的思维能力。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出了语文核心素养，其中“思维发展与提升”提出“通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辨证思维和创造性思维的发展。[1]”因此，议论文写作教学要在语言运用的基础上，引导学生学会写作，以“思维发展与提升”指导学生议论文写作，在议论文写作过程中发展学生的思维能力。

当前关于高中议论文写作教学存在的问题，刘可翔[2]提出在高中议论文教学中，老师对思维能力的认识与重视程度不够，往往是缺什么补什么，对思维的指导训练缺乏连贯性与计划性，零散地对学生的写作进行片段训练。颜元智提出针对学生议论文写作过程出现的模式化严重、论证单一、表达不到位以及思维认知水平低等问题，教师应从学生的思辨意识与解读能力进行思考。[3]可见，教师缺乏“思维发展与提升”对议论文写作的关注，较少关注到学生思维的特点以及议论文写作的特点。

一、“思维发展与提升”对议论文写作教学的要求与作用

（一）“思维发展与提升”的要求

语言的发展与思维的发展，二者是相互依存、相辅相成的。[4]语言是语文学习的基础，学生在语文学习过程中要注重言语积累、梳理与整合，而这一过程也是思维发展的过程。学生利用已有的言语经验进行表情达意，根据写作情境的要求，提取头脑已有的相关知识，并进行构思与组织。学生通过思维的加工与表达形成了言语作品，而言语作品就是学生思维与语言相互作用的成果。

普通高中语文课程标准中提出，思维的类型具有多样性，这也表明了写作思维的多元性。学生通过学习与运用语言，形成良好的语感。语感是学生思维发展的基础，也是衡量学生思维品质的重要指标。良好的语感体现在选词造句的精确与雅致上，决定了文章的流畅与优美。为此，学生在语文学习过程中要积累、梳理与整合，形成系统的言语经验，使其能在头脑中提取并运用，完成语言运用与思维表达。

（二）“思维发展与提升”对议论写作教学的作用

“思维发展与提升”为写作教学提供了方向。“思维发展与提升”对学生的语文思维能力培养提出了具体的要求，这意味着语文教学必须落实学生的思维能力。议论文属于论述类文体，对学生的写作有较高的要求，学生在感知语言材料的基础上，进行审题立意、组织论据、使用论证等，每一步骤都对学生的思维能力都提出了相应的要求。

议论文写作涉及的思维培养有直觉思维、形象思维、灵感思维、逻辑思维、辨证思维与创造思维等。学生进行审题立意，立意的新颖取决于学生的创造性思维，而创造性思维的产生往往需要顿悟，也就是灵感思维。学生根据写作材料与要求，锁定写作目标，以目标为导向开展议论文写作，这也意味着要发挥学生的逻辑思维。

二、“思维发展与提升”的议论文写作教学策略

（一）读写结合，发展直觉思维

丰富的语识与阅读经验是直觉思维发展的基础。学生在议论文写作中有良好的直觉思维，需要有丰富的言语经验。写作的直觉思维培养，需要教师引导学生有意识的积累、整合并迁移运用言语知识，将阅读积累的知识与经验运用到写作中，也就是采用读写结合的方式来培养学生的直觉思维。统编版高中语文教材选择的篇目都是形神具备、文质兼美的作品，学生通过阅读文本并迁移到写作中，不仅可以理解与掌握文章内容，还可以拔高文章学习的高度，将自己的阅读感知表达出来。

（二）论证运用，强化形象思维

议论文写作具有准确性和严密性的特点。其文本语言在讲究简洁与严谨时，还要体现生动形象，更是要有情感的表达。因此，在议论文写作中，过于讲究事物的说理，容易使文章语言干瘪，没有议论文应有的生动与情感。在议论文写作过程中，要注意采用恰当的形象思维来阐述论点，可以使文章的道理更加令人共鸣。将抽象的说理具象化，增加文章的感染力和趣味性，也就强化了读者性的特点。如《寡人之于国也》运用了较多的比喻论证，孟子没有直接说出自己的治国策略，而是以设喻的方式一步步的阐述，运用比喻论证深入浅出地把问题讲清楚，使道理融入事物中，可见比喻论证的妙处。

（三）调动经验，激发灵感思维

灵感源于人脑在兴奋的情况下所产生的瞬时信息，灵感的来源于外部环境刺激与原有的知识经验的相互沟通，这种灵感思维也称为顿悟思维。在写作中尤其是需要灵感来完成写作，灵感是思维的起点，有了灵感，学生才会有写作的冲动与创新。那么，对于写作的灵感思维培养，除了阅读、观察生活、体验感受外，还需要写作时的高度集中，将自己心中的意念，以最恰当的材料、方式表达

出来。议论文的独特与新颖源于灵感思维的运行，在灵感迸发下，积极开展思维活动，泉涌写作的观点与论据。

（四）谋篇布局，提高逻辑思维

学生在写议论文的时候常常会出现偏题，前后不一致，行文混乱等问题，这说明学生在写作中缺乏逻辑思维，无法对文章进行全局构思。因而教师需要在写作教学过程中，引导学生拟提纲，合理安排议论之间的逻辑。且在平常的教读课中，也可以提醒学生要有全局的意识。如统编版高中语文教材的《拿来主义》《劝学》等，学生借助课文的学习，吸收古今中外议论文的写作思路与逻辑，感受文章论证的逻辑思维，从而增强自己的论证思维能力。

（五）学会审题，训练思辨思维

议论文写作的第一步就是审题立意。当前高考作文是以新材料作文形式进行命题，学生需要根据给定的材料进行阅读、分析与提炼，提取出写作的中心观点。材料作文往往具有深层的含义，需要学生能透过现象看本质。如在2021全国甲卷“可为与有为”的写作主题，材料明显呈现的信息是，当今我们处于一个“有可为”的时代，这个时代是先辈们艰苦奋斗出来的。而在这个“可为”的时代里，青年们需要“有为”，像先辈一样肩负重任，接起上一辈的接力棒，成为“有为”的一代人。在这一道材料题中，就需要学生有良好的思辨能力。且材料中展示的是“可为”的时代，但比起“可为”，本文的中心主题更侧重“有为”这一部分，需要学生能思辨审视，挖掘材料的重点。

（六）转变观念，培养创造性思维

新一轮课程改革倡导要发挥学生的主体地位与主观能动性，课堂要注重师生交流、生生互动，以激发学生的创新意识和思维能力。因此，教师要转变观念，为培养学生的创造性思维提供有利条件。头脑风暴法可以发散学生的思维，学生畅所欲言，说出自己的见解。新材料作文本身具有丰富的意蕴，给学生构思的空间较大，教师可以在审题立意的过程中，允许学生依据材料从不同的角度进行思考，分享自己的见解。学生通过分析、比较、倾听，最终确定最佳的命题。这一过程有利于发展学生的创造性思维，发挥学生的主体地位。

随着新课改的推进与深入，语文核心素养要落实到语文教学的各个层面。而“思维发展与提升”对议论文写作尤为重要，对学生的写作思维提出了更为具体的要求，强调学生写作的深刻性、丰富性和与新颖性，那就需要教师对学生的思维能力着重培养，引导学生学会审题立意、谋篇布局、组织材料，写出好的议论文。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)[S].北京:人民教育出版社,2020:4.

[2] 刘可翔.高中议论文思维序列化指导摭谈[J].中学语文教学,2020(06):45-48.

[3] 颜元智. 思辨,让议论文写作闪耀理性之光——论高中语文思辨性写作教学策略[J]. 教育观察,2020,9(43):107-109.