游戏案例《安吉箱里的小当家》

游戏案例《安吉箱里的小当家》

赵亚楠

（山东省齐河县机关第一幼儿园 山东德州0534）

游戏背景：

“游戏”是幼儿的天性，在游戏中幼儿根据自己的意愿自主选择材料、自由发挥，充分展现自身的兴趣爱好及各方面能力。幼儿园安吉箱搭建游戏是幼儿运用思维、想象和动手操作，创造性反映周围生活的游戏，是将幼儿思维、操作、艺术创作融为一体的游戏活动，也是幼儿阶段不可缺少的游戏体验。

《指南》在师幼互动里指出要重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经理过的游戏、阅读图画书、观察进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录。教师作为游戏的支持者，在幼儿游戏中起到关键的作用。

本月根据幼儿的兴趣，我们开启为期一个月的户外安吉箱搭建活动，孩子们在游戏中自主决定玩什么，和谁玩、怎么玩，在近一个月的安吉箱搭建活动中呈现出精彩而愉快的成长点滴。

第一阶段游戏：

初探安吉箱,幼儿自由自主游戏

游戏情景：

  本月根据孩子们的兴趣和选择我们班玩安吉箱区。初次游戏孩子们非常兴奋，迫不及待地一打开安吉箱的柜子就开始搬安吉箱和安吉梯。王泽和赵子硕吆喝着其他五六个小男孩儿一起去搬安吉箱，因为安吉箱比较沉，以这几个小男孩儿的力气搬起来有点困难，所以他们合力的推，嘴里还吆喝着：“一二、一二！”，他们搬得非常卖力。他们把安吉箱放到游戏位置后，王泽又指挥小朋友们去搬安吉梯，有的力气大的小男孩儿自己搬一个小梯子，大一点沉一点的木板两个小朋友合作搬。合作积极性特别高昂。

     孩子们把安吉箱和安吉梯搬过去之后就开始搭，因为第一次搭而且也没有提前计划，所以孩子们有点手无举措，不知道怎么搭，但是也在他们的共同合作下搭了出来，他们把搭的作品叫做“基地”。孩子们在自己搭的“基地”里高兴的爬来爬去，走来走去，玩的非常高兴。

第一阶段游戏分析：

   《指南》中社会领域指出：“5岁的幼儿喜欢和小朋友一起游戏，有经常一起玩的小伙伴。”在初次游戏中幼儿能相互合作、在群体中具有初步分工、协调能力，与同伴能友好相处。但刚进入大班的孩子，他们的建构能力还处于中等水平，搭出的作品造型性不强，虽然幼儿有着强烈的自主游戏欲望，热衷于自主搭建空间材料，但他们生活经验少和动手能力有限，在搭建过程中没有明确的目的。

《指南》环境创设中的玩具材料考察要点还指出玩具材料种类丰富，数量充足，以低结构材料为主，能够保证多名幼儿同时游戏的需要，根据这些要求，我对照了幼儿游戏情况，决定从幼儿生活经验和兴趣爱好着手，帮助其丰富物体造型的相关知识、积累经验、增添感兴趣的游戏材料，尝试调整游戏方式。

第二阶段游戏

加入新的材料，融入情景，增加幼儿游戏兴趣

 游戏情景：

   有了第一次与安吉箱的邂逅，孩子们对于安吉箱的游戏兴趣意犹未尽。为了更进一步支持幼儿的游戏活动，我们再次进行了尝试，我鼓励幼儿去自寻材料组合起来玩，他们会如何去组织、去开展这次游戏呢？会不会有合作的意识呢？

王康、孙翊硕、闫聿辰、董晓宁四位小朋友非常喜欢火山和海底世界，他们四个要合作搭建一个海底火山，里面有好多宝石。他们搬来了垫子、滚筒、木板进行搭建，海底火山搭建好了，里面还有海底大餐，他们四个自行分配好了各自的角色：孙翊硕是喊倒计时的，王康是喊“跑”的。他们四个依次快速的跑过了所有的通道（我喊他们慢点），他们来到“海底餐厅”，边挖“宝石”边吃“大餐”。谁先吃完谁就赢了，他们反复玩了好多次，其他小朋友也羡慕的参与进来了。

游戏分析：

    支持幼儿放手游戏，不再对儿童的游戏行为进行阻拦，这才使我们能够看见孩子们的闪光点，看见了不起的幼儿，孩子们表现出的在游戏中发现问题并及时进行调整的行为让我们惊叹。当他们遇到问题时并不是第一时间需求老师的帮助，而是尝试自己解决问题，这是孩子们具有独立思考能力的体现。正如《指南》中强调，以游戏为基本活动，提供丰富适宜的材料，支持幼儿探究、试错、重复等行为，与幼儿一起分享游戏经验。

第三阶段游戏

借助生活经验，创意搭建提高水平

游戏背景：

   尽管孩子们玩的很开心，但是由于缺乏生活经验，在搭建游戏过程中出现了很多问题：比如安吉箱只搭了一层，在连接的时候木板和梯子链接的不牢固，放木板时磕到小朋友的脚等。所以，我们展开了一场关于安吉箱的大讨论。

讨论场景：

乐施：两个人放木板时可以喊着口号，这样就不会磕到脚啦！

婉儿：链接的时候要试一试木板和梯子是不是合适，合适的才能连接牢固，连接好之后要晃一晃才行。

王康：我们可以搭两层的安吉箱，搭起来跟城堡一样。可是安吉箱太沉了，我们要想把它搭成两层可以喊老师帮忙。

游戏情景：

   带着讨论，孩子们又开启安吉箱的探索之旅了，这一次，孩子们的合作意识变得更强了，也不再盲目搭建。他们搭起了“城堡”，他们说这是跳台，他们说有了跳台就可以做空中飞人了，他们还在下面放了垫子保护自己，胆小一点的小朋友还是不敢跳他们爬梯子走梯子，走一层的安吉箱，胆大的小朋友就敢在两层的“跳台”往下跳。

第三阶段游戏分析：

   追随幼儿的兴趣及搭建要求，为幼儿提供游戏的材料、场地，并及时捕捉游戏中的生长点，通过讨论使得一个个游戏延续。幼儿是场景建构的实施者，是场景游戏的体验者，他们在体验中发现问题、提出问题、解决问题，在游戏中学习，成为真正有能力的学习者。

案例分析：

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，幼儿园需“以游戏为基本活动”。教师要做幼儿游戏活动的支持者，教师要充分利用一切可利用的教育契机，尊重、放手，支持幼儿游戏发展。

《幼儿园保育教育质量评估指南》也指出教师应回应幼儿的想法与问题，通过开放性提问、推测、讨论等方式，支持和拓展每一个幼儿的学习。升入大班的幼儿游戏能力与水平有了较大的发展，与同伴的合作游戏也越来越多。

我们要不断为幼儿拓展游戏空间，让幼儿在游戏中根据自己的兴趣和需要自主选择，并与环境、材料相互互动，在游戏中鼓励幼儿自己发现问题、解决问题、主动探究。当认为有必要指导时，教师可以通过提问（你是怎么玩的？你遇到了什么困难？）、提示、示范等方式及时予以支持，从而促进幼儿向游戏的更高水平前进和发展。

姓名：赵亚楠，1987.2.1，女，汉族，山东省齐河县人，本科学历，中小学中级职称