初中数学分层教学实施策略

初中数学分层教学实施策略

段娜娜

河南省平顶山舞钢市第一初级中学 462500

摘要：伴随着社会的发展和市场经济的进一步开放，我国的教育发展不断完善。分层教学指通过差异化教学满足不同层次学生的需求，帮助学生找到适合自己的学习节奏与方法。其既有助于充分激发各种水平学生的潜力，又可缩小班内学生之间的差距，提升整体教学质量。

关键词：初中数学；分层教学；实施策略

引言

初中数学分层教学，是指在初中数学教学过程中，在一个班级内，根据学生学习能力、学习习惯、学习兴趣等个体差异实施有区别的教学，使各层次的学生都能得到充分的发展。在初中数学教学实践中，分层教学就是为了使教师能根据每个学生的特点因材施教，满足每个学生的学习需求。

1初中数学分层教学的价值

1.1有利于学生主体作用的发挥

新课程标准更加注重学生的主体性，在分层教学思想的指导下，教师要重视每个学生的主体性作用，并根据学生的学习特征制订有针对性的教学方案，进而适应新时期教育发展的要求。通过对中学生数学素养的分析，可以看出中学生的数学素养存在很大的不同，其中最重要的一个因素就是学生的自主性。通过对学生主体进行有效分层、明确学习目标，能够有效提高学生的自主学习能力，促使他们积极主动地进行学习。在这一过程中，学生的思想活动更为活跃，认知水平不断提高，从而促进高效课堂的建设。

1.2有利于增强学生自信心

实施分层教学法，可以让每一个学生都在接近自己的“最近发展区”进行学习。对于他们而言，环境合适，目标合适，在认真投入的情况下，基本上都能达到自己的学习目标。在这个过程中，他们会获得更大的成就感和满足感，并持续提高自己的学习信心。在积极情感的驱使下，学生会更加主动、自觉地进行学习，在学习的过程中，会变得更加自信，学习目标和认知能力也会在不知不觉中提升。

1.3有利于学生学习认知能力的提升

学生是教学的主体，他们的学习态度和动机直接关系到他们的学习成绩。而分层教学则面向所有的学生，可以有效地解决个体差异，突破以往单一化教学的局限，并加强对学困生的重视，从而促进每一个学生在原有基础上获得全面的发展。其实，初中生具有强烈的展示欲，在受到关注的情况下，他们的学习动机会得到极大的提升，有利于激发他们的学习主动性，让他们在学习的过程中变得更加自信，从而体会到学习的快乐，这对他们未来的学习发展能起到积极的促进作用。

2初中数学分层教学实施策略

2.1分析学生学习水平，科学进行分组

分层教学法并非仅仅是按照教师的个人偏好对学生进行分组，而是一项综合性的策略，考虑了多个因素，包括学习水平、兴趣、学习能力、心理状态以及思维能力等，以确保每个学生都能在适合他们的学习环境中充分发展。分层教学法的实施涉及以下方面:首先，教师需要观察学生的学习表现、评估测试结果以及其他相关信息，以获得关于学生数学学科水平的准确信息，这有助于确保分组是基于客观的学术数据，而不是主观的偏好。其次，分组应该是动态的，不是一成不变的。学生在数学学习中的表现会随着时间的推移而改变，因此分组也应该能够随之调整，这可以通过定期的评估和观察来实现，以确保学生一直在适合其发展水平的小组中学习。另外，为了保护学生的自尊心，不需要将分层等级直接告知学生。相反，可以采用巧妙的座位安排，将学生自然地分成小组，这种方法有助于减少学生之间的比较和竞争，同时为每个小组的多样性和合作提供了机会。最重要的是，分组应该是多层次的，包括不同层次的学生，如优秀、良好和及格层次。这种多样性的分组不仅有助于提高学生的数学学习能力，还促进了不同学生之间的互相学习和合作。

2.2尊重学生主体地位

无论如何分层教学，关键还是在于学生，教师应该尊重他们在数学学习上存在的个体差异。学生在学习数学的过程中易受各种主客观因素影响，比如家庭教育环境、班级学习氛围、个人学习习惯等。因此，在分层教学过程中，教师必须重视学生个体之间的差异，尊重学生的主体地位。数学教师应将学生的学习能力、学习习惯、学习方式、学习效率、学习成绩等作为分层的依据，结合学生的学习兴趣和性格特征，对学生进行全方位的分析，形成学生的综合评价报告，再根据学生综合评价报告实施分层次教学。需要注意的是，教师不能根据学生当前的成绩将学生分到所谓“快班”和“慢班”，这既违反教育主管部门的相关规定，也不符合教育规律。在分层教学过程中还要注意各个层次学生的心理变化，对于水平较高的学生，教师要消除他们骄傲自满、高人一等的想法，对于中低水平的学生，则要多鼓励、多引导，培养他们的学习兴趣和自信心。

2.3优化课堂管理和组织

在实施分层教学的初中数学课堂中，良好的课堂管理和组织可以确保教学的有效性。每堂课开始前，教师应让学生明确学习目标，并强调他们在课堂中将会学到什么。同时，教师应合理分配时间，以确保每个学习小组都有足够的时间来探索概念和进行练习。教师还需在课堂中设置检查环节，如小测验、讨论或实际问题解决等，以确保学生理解并能够还用所学的内容。需注意，教师应创建积极互动的课堂氛围，鼓励学生提出问题、分享观点和合作解决问题，以使学生能够更深入地理解数学概念，并确保课堂中的每个学生都能感到被尊重、被重视。

2.4采用隐性动态分层

分层有显性和隐性之分，显性分层就是让学生知道自己处在哪个层次，隐性分层就是不让学生知道自己处在哪个层次。根据大量调查研究和教学实践反馈，初中数学分层教学过程中应该采用隐性动态分层。因为显性分层容易造成各种不良后果，例如，学生知道自己被教师划到较低层次后，大多会觉得在班级里低人一等、抬不起头。分层教学的目的是因材施教，促进学生全面发展。那么，只要能实现这个目标，也可以不告知学生他们处于哪个层次，教师自己掌握就行。

2.5注重课后分层评价，改进课堂教学方式

课后分层评价旨在深入了解每位学生在学习过程中的表现和理解水平，从而为个性化教学提供有力支持，这种评价的结果为教师提供了宝贵的反馈信息，使他们能够根据学生的需求和弱点来灵活调整教学策略，确保每个学生都得到适当的指导和支持。通过不断改进课堂教学方式，教师可以提高教学的针对性和有效性，促进学生更深入地理解数学概念，培养出具备坚实数学素养的学生，这个过程强调了教育的个性化，有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。

结语

当前，在初中教学中应用分层教学具有多方面优势，它可以突出学生学习主体地位，有利于培养学生的思维能力，促进学生全面发展，同时还能帮助教师推进教学改革。为此，教师必须尊重学生的主体地位，实行隐性动态分层，注重在学习过程中分层，发挥分层教学的优势，促进学生全面发展。

参考文献

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[2]张小青.浅谈初中数学分层教学实施策略[J].教育学术月刊，2023（8）：111-112.

[3]李茂尧.初中数学分层教学探究[J].技术学院学报，2021（1）：92-93.