深度学习视角下高中英语单元作业设计

深度学习视角下高中英语单元作业设计

钟玉婷

重庆市长生桥中学校  重庆  401336

摘要：在高中阶段，英语是非常重要的一门课程。基于思维进阶的高中英语单元作业设计可以引导学生在系统学习语言、探索意义的过程中，提升逻辑性、批判性、创新性等思维品质。其设计应在纵向上以主题意义为主线，横向上以英语学科核心素养为依据，以进阶化形式组织单元目标、情境、知识点等要素，设计导学作业、助学作业和固学作业，以帮助学生在任务递进中实现思维进阶。本文就深度学习视角下高中英语单元作业设计研究，对于构建科学的高中英语教育体系具有重要意义。

关键词：深度学习；高中英语；单元作业设计

引言

作业是链接教学、评价的重要桥梁，不仅能够帮助学生巩固单元所学知识，还能通过作业训练，了解学生存在的问题、提升学生分析问题和解决问题的能力，从而达到发展学生学科核心素养的目的。 《普通高中英语课程标准（2017年版 2020年修订）》 （以下简称课标）指出，单元是承载主题意义的基本单位。以单元为单位，设置单元教学目标和作业目标、依据目标设计单元作业内容，有助于实施单元持续性评价，引导学生在单元学习的过程中不断探究单元主题意义、建构知识、发展能力和形成素养。 因此，提升教师单元作业设计能力对提高学生学习兴趣、提升课堂教学质量、评价质量和促进学生学科核心素养的发展都具有重要意义。

1深度学习视角下单元作业设计的内涵

作业一般包括课前作业、课堂作业和课后作业，这里所指的作业为课后作业，即教师布置的学生在非教学时间内独立或合作完成的不同类型的学习任务。作业设计是作业活动的重要环节，是一种学习活动的设计或者是一种对学习环境的设计，是教师主导的对作业所涉及的学习活动进行设计的动态过程，具有应然性和实然性双重表现。单元作业设计指的是教师要立足单元整体，以单元主题意义为线索，基于各语篇的逻辑关联整合优化教学内容，深度剖析语篇，以问题任务为主线，紧扣单元教学目标和课时目标，结合学习主体的差异性，统筹规划单元作业为支架、统领课时作业为子集指向单元作业的动态设计过程。深度学习是浅层学习的对立面，浅层学习指的是学习者关注文本本身，使用的是死记硬背的学习策略，而深度学习指的是学习者尝试理解文本内容和作者意图，即学习者在理解的基础上将所学知识迁移应用到现实生活并能够独立或与同伴合作共同分析问题、创造性地解决实际问题。深度学习视角下单元作业设计以深度学习理念为指导，体现深度学习的特点，以促进学生的深度学习为目标。具体来说，作业的设计要基于单元整体，紧扣单元主题和教学目标，把握各语篇间的逻辑关联，充分考虑学生的个体差异，使学生批判创造地应用所学知识解决实际问题，自主、合作完成课后作业。

2深度学习背景下高中英语单元作业设计路径

2.1创新作业设计的内容和形式

传统的高中英语作业内容都是以单词和短语为主，知识较为零散、单一，同时多通过书面作业的形式来要求学生对单词、短语进行记忆和背诵，作业形式缺少多样性。所以，在对单元英语作业进行设计的过程中，教师要将听说读写内容进行有机结合，同时对作业模式进行创新，使其具备更强的实用性和趣味性，调动学生的主观能动性。比如，在教学完人教版高中英语第二册Unit 4 “HISTORY AND TRADITIONS”这一单元后，教师可以为学生布置一次拓展性作业，让学生利用课后时间搜集关于英语的其他故事，要与这一单元主题相符。这个作业难易程度适中。学生可以根据自己的兴趣爱好来找查找相关的资料，对相关单词、短语进行学习和积累，然后在课堂上用英语进行讲述，这样不但能够让学生对所学单词、短语、句子进行深入理解和掌握，同时还能对学生的英语口语能力进行锻炼，促进学生语言组织能力和表达能力的提升。

2.2丰富类别形式，按需设计作业

高中学生的语言能力、认知水平、思维发展和学习视野等有很大的不同。 教师可以结合单元所学知识和学生发展需求，以合适的、多样化的作业来激发学生学习自信和学习兴趣。 例如，人教版高中英语选修9 Unit1 Using Language作业在类型上就有面向全体学生设计的基础性作业，旨在引导学生巩固所学知识，提升学习能力，同时可以让教师及时了解学生学习效果，以便进行教学调整；面向需要能力提升的学生分层布置拓展性作业，使其能拓宽学习视野，获得更多的阅读体验和坚定文化自信；以及面向学习能力较强、创新能力较好的学生布置实践性作业，使其辨析相关话题和观点并进行写作，在新的情境中实现知识向技能和素养的转化。

2.3坚持应用与跨学科融合

在高中英语单元作业设计中，教师应该鼓励学生将所学的知识和技能应用到实际情境中，提高学生的学习兴趣和动机，认识到学习英语的实际用途。例如，在学习有关“环保”的学习中，教师可以设计一个项目，要求学生提出环保方案并展示给班级或学校。这不仅锻炼了学生的口语表达能力，还培养了他们的环保意识。此外，教师还可以进行跨学科融合，将英语与其他学科如科学、历史或语文相结合，以拓宽学生的知识视野。比如，在英语教学体系中，学生可能学习有关文学的知识，如人教新课标高中英语选修6Unit 2 POEM reading，为了将英语知识应用到实际情境中，教师可以要求学生选择一首他们喜欢的英语诗歌，然后分析诗歌的主题、语言和文学特点，撰写一篇关于诗歌分析的文章。这个任务不仅锻炼了学生的文学分析能力，还提升了他们的口语表达能力，将英语与文学类知识进行跨学科融合，使学习更有深度和实际意义。

2.4夯实迁移应用，保障实践性

迁移应用是单元作业设计的实践墙。迁移应用是实践性的有效凸显，深入语篇而又超越语篇。教师应依据单元主题提供真实的语境，给学生提供发现实际问题、分析切实问题、解决真实问题的机会，从而切实提高学生的迁移应用能力，实现知识的运用与创新，保障实践性。因此，除了书面作业，教师可以设置形式多样的作业，如探索类、调查类等，以开放性的生活问题为导向，通过创设真实情境，引导学生辩证思考。如“MY 100 DAYS WITH WSF”语篇中选做作业 Level 3 充分体现了迁移应用的特质，学生为公益组织绘制宣传海报来招募工作人员，一方面锻炼学生的动手能力，另一方面增进学生对各公益组织的了解，引导学生积极投入志愿服务。再以“Writing a speech”板块为例，设置如下作业：介绍一位为促进两国交流做出重大贡献的人物，并为他/她写一份演讲稿。学生为了完成该作业需要使用搜索资源的策略，既锻炼了学生的应用实践能力，又培养了学生的迁移创新能力。再如“Presenting ideas”板块以开放式的活动引导学生进行口语表达，其本身就是一个旨在培养学生迁移创新能力、拓展学生思维的活动。这一板块设置的作业既属于团队作业也属于社会调查性作业，深度地反映出实践性的设计原则，能够提升学生的协作能力，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，促进批判性思维的提升。

结语

综上所述，本研究强调了学情分析在高中英语单元作业设计中的重要性，以满足不同学生的学习需求。贯彻这些教育理念，教师可以为学生提供更有意义和挑战性的英语学习经验，为学生的未来发展打下坚实的基础。

参考文献

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[3]郭昌荣，刘臻，何健.基于主题意义探究的初中英语单元作业设计与实践[J].中小学课堂教学研究，2023（4）：44.